Educación y Trabajo Infantil Rural

Índice

Introducción

Desarrollo

Marco teórico

Trabajo de campo

        Presentación 

        Análisis estadísticos 

Conclusión

        Agradecimientos

Anexo I: Recortes periodísticos

Anexo II: Bibliografía

Anexo III: Instrumentos utilizados

                        (Encuestas)

Introducción

        Como consecuencia de la aplicación del modelo económico neoliberal a nivel global, el mundo ha ampliado cada vez más la brecha entre ricos y pobres; “el problema ya no es el tamaño de la torta, sino como se reparte”, Cada vez los ricos son más ricos y los pobres más numerosos.

        La pobreza impacta directamente en las familias, en el trabajo, en la escuela. El trabajo infantil, más las características de nuestra sociedad posmoderna basada en el hedonismo, los medios masivos de comunicación, lo efímero y la exclusión reinante, afectan de manera determinante en la escuela y en el aprendizaje. Sobre todo en el ámbito rural.

        ¿Cómo afectan el trabajo, la televisión y las nuevas tecnologías en la vida y en la escuela rural?

Desarrollo

Marco Teórico

        El 12 de junio fue el Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil. El trabajo y la explotación infantil es un tema mundial. Aunque desde siempre los niños han trabajado e incluso los más fervientes partidarios del no-trabajo infantil reconocen que tareas apropiadas pueden aportar a los niños habilidades y responsabilidades, mantener unidas a las familias y contribuir a los ingresos familiares, el trabajo infantil en sus formas explotadoras es una consecuencia del modelo económico y social impuesto por los países centrales al resto del mundo.

El trabajo infantil constituye una amenaza para el desarrollo integral de los/as niños/as, obstaculizando su correcta inserción social (sistema educativo, tiempo libre, contención familiar, etc.) impidiendo el normal desarrollo de su niñez y adolescencia. Esto conlleva una futura exclusión social y el riesgo de repetir la experiencia de vida en sus hijos/as.  

        Como consecuencia directa de la explotación infantil, la educación de los niños que trabajan y su desarrollo normal se ven afectados en gran medida. Nuestro objetivo es analizar los efectos del trabajo infantil en zona rural en relación con la escuela y su aprendizaje y la relación que existe entre trabajo-televisión-escuela. En forma colateral también investigar las causas del trabajo infantil.

Definición de trabajo infantil

La UNICEF ha desarrollado un conjunto de criterios básicos para determinar si el trabajo infantil es explotador. Define que el trabajo infantil es inapropiado si:

• es con dedicación exclusiva a una edad demasiado temprana,
• se pasan demasiadas horas trabajando,
• el trabajo provoca estrés físico, social o psicológico indebido,
• se trabaja y se vive en la calle en malas condiciones,
• el salario es inadecuado,
• el niño tiene que asumir demasiada responsabilidad,
• el trabajo impide el acceso a la escolarización,
• el trabajo mina la dignidad y autoestima del niño (como el esclavismo y la explotación sexual),
• impide conseguir un pleno desarrollo social y psicológico.

La grave situación socio-económica que vive nuestro país ha arrastrado a numerosas familias a desarrollar estrategias de subsistencia al margen de toda legislación laboral y en condiciones de absoluta precariedad, sin atender las condiciones mínimas de seguridad y salud. Además de producir una ganancia mínima, que no resuelve las necesidades básicas de la familia y que se limita, en el mejor de los casos, a cubrir tan sólo necesidades mínimas e inmediatas de subsistencia, obliga a la participación laboral de todo el grupo familiar incluyendo a los niños/as y adolescentes, siendo éstos los más perjudicados, ya que dejan de lado aspectos fundamentales como la salud, la educación y el desarrollo psico-social.  

        La Convención de los Derechos del Niño, enunciada en 1924 y adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1959, obliga  a los países firmantes a crear organismos y planes para cumplir con estos derechos.

        En 1992 se crea el Programa InFocus sobre el Trabajo Infantil: IPEC en la OIT (Organización Internacional del Trabajo), para cumplir las disposiciones de la Convención. Argentina aprobó por ley la Convención de los Derechos del Niño en 1994, ingresó al programa en 1996 y creó la Comisión Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil  (CONAETI) en el año 2000. En octubre del 2003 con el Decreto 1739/03 se creó la Comisión Provincial para la Erradicación del Trabajo Infantil (COPRETI) con una participación multi-sectorial al tener representantes de las áreas de gobierno relacionadas, de los credos religiosos más importantes en la Provincia y de organización no gubernamentales dedicadas a la problemática.

        A nivel nacional, en el año 2002 se presentó el primer informe sobre Actualización Diagnóstica del Trabajo Infantil en la Argentina, que trabajó con datos de la Encuesta Permanente de Hogares y de la Encuesta de Desarrollo Social del año 1997.

        El primer trabajo de la Comisión Provincial fue presentar y realizar un proyecto de investigación y desarrollo de 7 pasos, que lleva cumplido el 2º de “Relevamiento de datos cuantitativos  a través de una encuesta, sobre el trabajo infantil en el Gran Mendoza” Es un trabajo multidisciplinarlo

        Algunos de los resultados fueron presentados en el diario el día 23 de mayo de 2004. La encuesta se realizó en el sector urbano marginal y rural de la zona centro de Mendoza. Los datos muestran que el 32, 5 % de los alumnos de escuelas encuestadas trabajan. El principal tipo de trabajo es el trabajo rural con sus familias y la retribución mayoritaria que reciben es dinero.

        La ocupación relevada es entre 4 y 8 horas diarias, de 6 a 7 días a la semana. Según este informe, estas horas de trabajo afectan el rendimiento escolar en relación a la repitencia, ya que los alumnos que no trabajan tienen un índice de repitencia del 29% y los alumnos que trabajan, un índice del 40%. El mayor porcentaje de trabajo infantil detectado por la muestra se dio en Maipú, donde muchos niños aprenden el trabajo de la tierra desde pequeños con sus familias.

        En la escuela, el trabajo infantil es uno de los factores principales en la vida de los niños, junto con las condiciones precarias de vida y la influencia de la televisión. Algunas preguntas que surgen son: ¿Por qué los niños trabajan?, ¿Cómo afectan las condiciones económicas de las familias la actuación de los niños en la escuela? ¿Cómo influye la televisión en la zona rural, donde el trabajo fuerte es una constante?

Causas del trabajo infantil

        Todas las investigaciones consultadas marcan como primera causa del trabajo infantil, la pobreza. Otras de las causas principales del trabajo infantil son:

• La globalización económica crea lazos entre distintas economías nacionales, lo que pone de manifiesto en el Norte, los problemas del Sur. El proceso de globalización, que permite al Norte ser consciente del trabajo infantil que se da en el Sur, también pone presión a las economías y estructuras sociales de los países del Sur, intensificando de esta forma el problema del trabajo infantil.

• Es evidente que existe una relación entre el trabajo infantil y la pobreza, puesto que los niños que trabajan son casi exclusivamente pobres. Pero la pobreza no es la causa del trabajo infantil; el hecho de que la proporción de trabajo infantil varíe dramáticamente entre países de niveles similares de desarrollo económico lo demuestra. En China, por ejemplo, ha habido muy poco trabajo infantil en las últimas décadas, según fuentes diplomáticas de EUA, porque tomaron la decisión política de mandar los niños a la escuela. Lo mismo ha ocurrido en el estado Kerala, en la India, que lo ha prácticamente abolido. De estos dos ejemplos se deduce que el trabajo infantil sólo puede existir si es tratado como aceptable cultural y políticamente.

• Según la Fundación Internacional por los Derechos Laborales, en muchos países hay una fuerte tradición de tolerar el trabajo infantil, que se combinan a menudo con prejuicios hacia poblaciones aisladas. El resultado es la expansión de trabajo infantil entre algunos grupos étnicos pobres.

• Donde la educación es obligatoria, disponible y entendida como importante, la proporción de trabajo infantil es más baja. Argentina ha tenido un crecimiento del trabajo infantil en los noventa, luego de la aplicación en economía del sistema liberal o neoliberal del mercado.

• Los factores de pobreza, tradiciones culturales, prejuicios hacia grupos étnicos, religiosos o raciales, discriminación de las chicas, acceso inadecuado a la educación y búsqueda de mano de obra dócil por parte de los empresarios, han existido desde hace siglos. Lo que es nuevo ahora es la globalización económica. Este factor contribuye a incrementar el trabajo infantil debido a la competencia en el mercado global, que hace que todo el mundo busque bajar los costes de producción. Hay otras formas, menos obvias pero igualmente importantes, en que la globalización contribuye al incremento del trabajo infantil.

• Las exportaciones agrícolas baratas hacia el Sur y la promoción de la agricultura orientada a la exportación en estos países han removido la estructura social de comunidades rurales en todo el planeta. Apoyándose en la violencia, la coerción y a veces en fuerzas de mercado impersonales, los propietarios de las plantaciones han sacado muchas familias rurales de sus tierras, dejándoles con pocas opciones económicas. Algunos han tomado trabajo en las plantaciones, donde se suelen emplear también a los hijos; algunos se han ido a suburbios, donde los niños pueden buscar trabajo para ayudar a sus familias; y algunos han mandado a sus hijos a las ciudades a que ganen dinero para la familia.

• A nivel macroeconómico, la imposición por parte del BM y el FMI de PAEs ha fortalecido muchas de las tendencias que contribuyen al trabajo infantil. Se ordena a los gobiernos que promocionen las exportaciones y recorten el gasto público como condición para seguir recibiendo préstamos. En muchos casos los recortes son en educación. Sin embargo, en años recientes, el BM ha reconocido la importancia de la educación y la sanidad y ha instado a los gobiernos a mantener programas en estas áreas, así como inversiones en capital humano.

        En concreto la cultura de la modernidad, la crisis económica, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías afectan a todo el mundo. ¿Cómo es ese efecto en las zonas rurales de Mendoza? ¿Cómo se refleja en las escuelas?

Trabajo de Campo

Presentación del trabajo de campo

        Nuestra hipótesis para la investigación es “El trabajo infantil rural en Mendoza es más una cuestión cultural por el tipo de trabajo, por la educación o falta de formación de los padres, que por las condiciones económicas. Las condiciones de vida han cambiado y las ventajas de las nuevas tecnologías han mejorado la vida rural aunque no al nivel de aprovechamiento que el conocimiento de uso da; pero la educación aún tiene un camino largo en tratar de elevar el nivel cultural de la gente de campo.”

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