Educacion Sexual

NTRODUCCIÓN

L

a Educación Sexual constituye un aspec-

to fundamental de la formación humana.

Más allá del mero conocimiento biológico, expli-

ca procesos tan importantes como la construcción

de la identidad de género, las orientaciones

sexuales, la autoestima o las relaciones afectivas

en un marco histórico y cultural concreto.

La ausencia de un tratamiento adecuado de la

educación sexual no sólo guarda relación con

futuros problemas de disfunciones sexuales sino

que implica la imposibilidad de transformar las

bases sociales y culturales que generan actual-

mente la discriminación entre sexos e impiden

una vivencia integrada y equilibrada de la sexua-

lidad humana.

Aprender a ser felices es un reto permanente

del ser humano y la educación sexual contribuye,

de una manera importante, a lograr esa felicidad,

dando una respuesta a las necesidades de aprendi-

zaje vividas activamente por el alumnado.

El argumento de que se trata de una esfera

privada del comportamiento es una falacia puesto

que la sexualidad humana está regulada social y

culturalmente, y como sistema funcional del ser

vivo se perfecciona por medio del aprendizaje.

Las relaciones sexuales exigen habilidades

de comunicación, capacidad para analizar nues-

tros sentimientos y conflictos para poder resol-

verlos, toma de conciencia de la opresión para

modificarla, una adecuación, en definitiva entre

nuestros deseos y la posibilidad de realizarlos

adecuadamente.

El conocimiento sexual nos hace más perso-

nas y nos permite mejorar la herencia filogenética

inconsciente. Los seres humanos podemos plani-

ficar y perfeccionar nuestra sexualidad.

Por el contrario, cuando negamos la edu-

cación sexual o nos limitamos a proporcionar

información biológica, no logramos cambiar

las ideas conceptuales construidas sin el apoyo

de la ciencia olvidando los efectos negativos

que este conocimiento ejerce sobre nuestras

vidas.

Un buen ejemplo lo constituye las nociones

negativas sobre el sexo que podemos encontrar

en todas las etapas evolutivas.

Así, por ejemplo, un alumno nos decía res-

pecto a la posibilidad de mantener relaciones

sexuales cuando la mujer tiene la menstruación:

“¿Qué ocurriría si se mantienen relaciones

sexuales cuando la mujer tiene la regla o mens-

truación?. Que no conseguiría tener el... desarro-

llarse las células, pues no...Por ejemplo, cuando

la regla trancaría y podría producirse una hemo-

rragia. ¿Pero, se pueden mantener relaciones

sexuales?. Yo creo que no, que es algo arriesgado.

¿Por qué?. Porque ya están el óvulo y el esperma-

tozoide, los dos unidos. Al tener la regla lo arras-

tra y no sirve para nada, como si no se hubiera

hecho nada” (José Carlos, E.S.O.).

El alumno mantiene un conjunto de ideas

conceptuales erróneas junto con unos “valores”

que no se fundamentan precisamente en la

ciencia.

93

Temas Transversales. Documentos de Apoyo

Por otra parte, conviene no olvidar, que siem-

pre estamos haciendo educación sexual aunque

no sea explícitamente y que cada forma de enten-

der la educación sexual tiene como referente un

modelo de sexualidad.

Cada vez que ante una pregunta del alumna-

do sobre sexualidad, les decimos que lo aborda-

remos cuando nos “toque el tema de ciencias

naturales”, cada vez que recriminamos una mues-

tra de afecto en público, o cada vez que decimos

que los alumnos son mejores para las matemáti-

cas, estamos -de forma inconsciente- haciendo

educación sexual.

En cuanto a las madres y los padres, -a los

que a veces nos referimos para justificar nuestras

propias resistencias-, consideran necesario el

apoyo de la institución educativa, ya que en la

mayoría de los casos se consideran insuficiente-

mente preparados.

Al preguntar a las

...