Educación inclusiva: Discapacidad visual. Adaptaciones curriculares

EDUCACIÓN INCLUSIVA:

DISCAPACIDAD VISUAL

MÓDULO 4: ADAPTACIONES CURRICULARES

MÓDULO 4. ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Introducción.................................................................................................................... 3

2. El alumnado con discapacidad visual ................................................................. 4

3. Organización del centro escolar ............................................................................ 9

3.1 Organización del aula ............................................................................................... 10

3.2 Uso del lenguaje......................................................................................................... 11

4. Adaptaciones curriculares ..................................................................................... 12

4.1 Adaptaciones de acceso……………………………………………………...13

4.2 Adaptaciones curriculares no significativas ....................................................... 25

4.3 Adaptaciones curriculares significativas ............................................................. 27

5. Adaptaciones por áreas curriculares................................................................. 27

5.1 Lengua……………..…………………………………………………………...31

5.2 Matemáticas ................................................................................................................ 34

5.3 Conocimiento del medio, social y natural ........................................................... 38

5.4 Educación artística……………………………………………………............40

5.5 Educación física ......................................................................................................... 44

5.6 Lengua extranjera ...................................................................................................... 48

6. Orientaciones generales………………………………………...…………………………49

6.1 En la escuela…………..……………………………………………………….49

6.2 En casa ......................................................................................................................... 55

7. Bibliografía .................................................................................................................... 57

8. Actividades ..................................................................................................................... 57

9. Resumen ........................................................................................................................ 59

1. Introducción

La gran mayoría (más del 98%) de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en España están incluidos en la enseñanza ordinaria. Es decir, se escolarizan en las mismas aulas de los mismos centros que el resto de alumnos videntes y siguen el currículo oficial del nivel educativo que estén cursando. Por tanto, estos centros tienen que ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos sus alumnos, para que sea una escuela para todos, adoptando los cambios curriculares y organizativos que sean necesarios. Los alumnos con discapacidad visual presentan algunas necesidades educativas derivadas de la dificultad de acceder a la información a través de sentido de la vista.

Además del currículo ordinario existen toda una serie de contenidos específicos para la discapacidad visual que es necesario abordar para que el desarrollo y evolución de estos alumnos tenga éxito. Nos referimos al aprendizaje de autonomía personal (orientación y movilidad, habilidades de vida diaria), aprendizaje del sistema braille, estimulación visual, etc.

El objetivo es adecuar la enseñanza a las características y necesidades de cada alumno para que puedan acceder al currículo ordinario con las mínimas modificaciones posibles.

El alumnado con discapacidad visual puede necesitar ciertas adaptaciones para que minimicen sus dificultades de acceso a la información. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

En este tema se profundiza precisamente en las adaptaciones curriculares (significativas o no) y de acceso que son necesarias para adecuar el contexto educativo al alumno con discapacidad visual: los recursos técnicos, la organización del entorno, los procedimientos concretos en cada área para adecuar los objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.

2. El alumnado con discapacidad visual

El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual.

La mayor parte de la información exterior nos llega a través de la visión (en torno al 80 %) Esta información llega de forma muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información llega secuenciada y debe ser interpretada.

Cuando la ausencia de visión es total, se debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante la percepción háptica (tacto intencional) mediante la manipulación con movimiento de objetos. Si el alumno conserva algún resto visual, se deberá potenciar ese resto por pequeño que sea, con ayudas ópticas y no ópticas, enseñando algunas técnicas específicas (ver el tema relacionado con la estimulación visual).

A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser así, pero sólo a través de un aprendizaje continuado desde pequeños, mediante el uso continuado del oído y el tacto en movimiento.

Existe una gran heterogeneidad entre la población con discapacidad visual. Esto se debe a distintas causas relacionadas con:

Grado de visión: en cuanto a la cantidad y calidad de visión podemos hablar de personas con ceguera total (personas que no ven nada, ni siquiera luz) o personas con un resto visual que les sirve para leer (con ciertas ayudas) o moverse con seguridad. Según la funcionalidad visual de cada alumno, se determinará la necesidad de los recursos adecuados (la utilización del sistema braille, por ejemplo)

Tipo de discapacidad visual: según la patología visual las necesidades serán diferentes, en función de la forma de ver. Habrá casos en los que la patología visual repercuta más en la visión de cerca (en las tareas de lectoescritura, por ejemplo) y otros en los que repercuta más en la orientación y movilidad (en la actividad física o en las relaciones con los iguales). Además, si la patología es progresiva, se deberá actuar de forma adecuada para prevenir con tiempo la necesidad de cambiar de código de lectoescritura (por ejemplo, ante una retinosis pigmentaria). Momento de aparición de la discapacidad: condiciona la capacidad de adaptación. Un bebé con ceguera total congénita se va adaptando de forma paulatina a la enfermedad (va desarrollando los demás sentidos) y tanto su entorno como el niño se van adaptando a la situación. Si es una ceguera sobrevenida a edades posteriores, seguramente se producirá una reacción emocional traumática que obligará a utilizar estrategias específicas para afrontar la situación.

Presencia de discapacidades asociadas. La presencia de discapacidades concurrentes con la visual (motóricas, psíquicas, trastornos del desarrollo, sordoceguera...) condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno. Será necesario evaluar cuál de estas discapacidades prevalece y qué necesidades presenta el alumno en cada caso.

La presencia de discapacidades asociadas condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno/a. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE

La atención a los alumnos con discapacidad visual se lleva a cabo en los centros educativos ordinarios (menos del 5 % de los alumnos con discapacidad visual están escolarizados en centros específicos y, si lo están, es de forma transitoria) Es decir, estos alumnos asisten a los mismos centros que sus hermanos, amigos y vecinos y es el centro el que debe proporcionar los recursos humanos materiales necesarios para responder a las necesidades educativas de todos sus alumnos. Estamos hablando de inclusión educativa.

El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer a todos una cultura común, pero para lograrlo con todos los alumnos, el currículo escolar debe ser flexible y poder adaptarse a todas las situaciones y necesidades especiales.

Todos estos factores condicionan la intervención psicopedagógica, por lo que, en función de las necesidades educativas que presente

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