El crecimiento del campo de la investigación educativa en México

El crecimiento del campo de la investigación educativa en México

Un análisis a través de sus agentes

Alicia Colina Escalante*

Reconocer las formas que toman esas identidades y atributos dentro del campo de la investigación educativa ( IE ) permite no sólo ampliar el conocimiento sobre el mismo, sino conocer la manera en que los investigadores en activo en el campo impactan y conforman dicho campo ( Wenger, 2001 ). Esto último nos lleva no sólo a conocer en dónde están y cuántos son los investigadores en educación en México, sino también detectar y reportar cuáles han sido los cambios en estos últimos diez años sobre los requisitos de entrada al campo de la IE; cómo logran cumplir los investigadores con las reglas del juego que les permiten incorporarse al mismo y adquirir los capitales de poder para aportar conocimientos y obtener el reconocimiento de sus pares; y cómo se construye la identidad del investigador en educación ( Colina, 2008 ) que conlleva a un desarrollo de hábitos ( Bourdieu, 1999 ) capaz de permitir la socialización a través de redes ( Colina, 2009 ) y de la pertenencia a asociaciones especializadas nacionales e internacionales. En el presente trabajo se reporta el crecimiento del campo en relación al número de investigadores en educación que son reconocidos como tales por asociaciones relacionadas con la IE o por laborar en instituciones o centros de investigación como investigadores en educación y mostrar una participación activa en el campo. La construcción del objeto de estudio se llevó a cabo a través de una metodología descriptiva–interpretativa ; primero se realizó una búsqueda, vía Internet, de las principales instituciones de nivel superior del país que cuentan con centros, departamentos o líneas de investigación en ciencias sociales y/o de la educación, localizando e identificando a aquellos investigadores cuya producción reportada está relacionada con el campo de la IE; asimismo, se buscó la coincidencia de sus nombres con aquellos que aparecen en otras bases de datos ( Colina, 2002 ; SNI, 2009 ; COMIE, 2010 ; CONACyT, 2009 ) con el fin de detectar su pertenencia o no al Sistema Nacional de Investigadores ( SNI ) y al Consejo Mexicano de Investigación Educativa ( COMIE ). Cuando alguno de ellos no aparecía en las bases de datos anteriormente mencionadas se buscaba la producción reportada con sus nombre en la base de datos del Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa ( IRESIE ), con el propósito de identificar sus líneas de investigación y así incluirlos o no como investigadores en educación. ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN DEL CAMPO DE LA IE El Instituto Nacional de Psicopedagogía ( INP ), fundado por la Secretaría de Educación Pública ( SEP ) en 1936 y convertido en 1970 en el Instituto Nacional de Investigación Educativa ( INIE ), es para muchos normalistas el origen histórico de la investigación educativa en México, sin embargo, no todos los investigadores reconocen este hecho como tal, debido a que se cuestionan si la producción que se daba en esa época era realmente IE. En realidad, las escasas referencias bibliográficas de esa época indican que la investigación que el INP asumía tenía la perspectiva antropométrica de la pedagogía de los años treinta. Los datos analizados y reportados por Rubio, Safa y Torres ( 1982 ) con respecto a la producción intelectual lograda durante la existencia del INP ( 1936–1970 ) indican, entre otras cosas, que dicho instituto mantuvo durante 15 años ( de 1947 a 1961 ) una revista, logrando publicar en dicho periodo 59 números.

EL CRECIMIENTO DEL CAMPO A TRAVÉS DEL NÚMERO DE INVESTIGADORES

En la década de los ochenta se encontraban publicando sus primeras investigaciones alrededor de 90 investigadores, la mayoría de ellos en instituciones y centros de investigación del Distrito Federal ( DF ) y zona metropolitana de la Ciudad de México ( ZM ). Es decir, el incremento de investigadores de la IE en dichas zonas se da diez años después que en el DF y la zona metropolitana sin haberse logrado, hasta la fecha, que el crecimiento en el número de investigadores sea igual que en el DF y ni siquiera igual en cada una de las entidades ( Colina y Osorio, 2004 ). En la investigación documental realizada se encontró que antes del año 2000 había una serie de contradicciones en los reportes de investigación sobre el número de investigadores que tenía el campo de la IE en México ; sin duda, las contradicciones tenían su origen en " la elasticidad del concepto de investigador de la educación ", como lo señala Latapí ( 2007 ). Ramírez y Weiss ( 2004 ), relacionando tres bases de datos —la del Sistema Nacional de Investigadores ( SNI ), la del COMIE y la reportada por Colina y Osorio en 2003— y eliminando repeticiones llegaron a la cifra de 508 investigadores en educación en México. En fechas más recientes, el Observatorio Ciudadano de la Educación ( OCE, 2008 ) menciona que en 2006 el SNI reconocía aproximadamente a 225 investigadores en educación " a los cuales habría que sumar aquellos investigadores nacionales ubicados en otras disciplinas relacionadas con el tema : historia, psicología, lingüística, sociología, economía y política ( éstos eran en 2003 alrededor de 120 ) "; así, los autores confirman que en México existían cerca de 345 investigadores en educación reconocidos por el SNI y consideraban, al igual que Ramírez y Weiss ( 2004 ), que Sin duda, el resultado de no delimitar a quién se le considera un profesional de la IE y a quién no, es el origen de tal discrepancia.

...