El uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el nivel medio superior en México

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN        1

CAPITULO I.-FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN        3

1.1.- Planteamiento del problema        3

1.2.- Pregunta (s) de investigación        5

1.3.- Objetivos        5

1.3.1.- Objetivo general        5

1.3.2.- Objetivos específicos        5

1.4.- Justificación        6

1.5 Delimitación contextual        7

CAPITULO II. MARCO TEORICO        9

2.1.- Antecedentes        9

2.1.1 Las TIC en el aprendizaje significativo y su rol en el desarrollo cognitivo de los adolescentes        9

2.1.2 Influencias cognoscitivas de la tecnología de información y comunicación en el aprendizaje de la matemática        9

2.1.3 Uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: retos y perspectivas        9

2.1.4 La competencia digital docente y su impacto en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la matemática        10

2.1.5 Modelo didáctico de la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje de la matemática con el uso de las TIC        10

2.1.6 Impacto del uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje de la matemática de los estudiantes de educación media        10

2.1.7 Las Tic para la Enseñanza de la Matemática en Educación Media General        11

2.1.8 Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación básica primaria.        11

2.2 Marco conceptual        11

2.2.1 TIC        11

2.2.2 Educación Media Superior EMS        12

2.2.3 Profesionalización docente        12

2.2.4 Enseñanza        12

2.2.5 Aprendizaje        12

2.3 Teorías        13

3.1.- Apropiación de la tecnología        16

¿Cuál es la importancia de la apropiación de la tecnología?        16

…        16

3.1.1 Acceso a la tecnología        16

3.1.2 Adopción de la tecnología        16

3.1.3 Apropiación de la tecnología        16

3.2.- Estrategias de enseñanza        16

3.3.- Construcción del aprendizaje.        16

REFERENCIAS        18

INTRODUCCIÓN

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a lo largo del tiempo se han realizado mediante la resolución de problemas (ABP) que permite desarrollar capacidades en el estudiante del pensamiento lógico matemático entonces este puede adquirir destrezas que puede emplear en otras asignaturas, así como en la vida diaria, este método radical se ha realizado por muchos años hasta la actualidad.

En la educación media superior la teoría del constructivismo ha generado que el educando adquiera nuevas competencias al generar el conocimiento por sí solo, esto ha apoyado muy fuertemente los objetivos de la educación media superior en nuestro país en donde el docente pasa de ser un mero transmisor de conocimiento a un guía y; el alumno no solo se constituye en un receptor de información, sino que tiene una gran responsabilidad en la construcción de su propio conocimiento en el proceso de aprendizaje (ALCIVAR 2018).

El uso de las tic en la actualidad ha impactado positivamente en la reformulación de metodologías de enseñanza en donde los jóvenes tienen a la mano el acceso a la información que les permitirá adquirir el conocimiento necesario en el nivel educativo de la educación media superior, sin embargo, de muy poco ha servido los avances tecnológicos que se han presentado hasta ahora puesto que por parte de los docentes en su gran mayoría se han visto rebasados y han impuesto su lado conformista al momento de utilizarlas ya que muchos desconocen su utilidad  o la ven como un generador de distracciones, sin embargo, estudios de diferentes analistas han confirmado de que el uso eficiente de las tecnologías de la información provocan grandes cambios positivos en la manera en que los estudiantes perciben el conocimiento.

El presente trabajo de investigación se realiza con el propósito de analizar de una forma descriptiva el impacto que tienen el uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en la educación media superior, partiendo de diferentes trabajos de investigación obtenidos de fuentes confiables de información en donde estos se analizaron para hablar acerca de la forma en que perciben el conocimiento los jóvenes de la educación media superior en México.

CAPITULO I.-FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.- Planteamiento del problema

A lo largo de la historia en México desde la creación de la SEP en 1921 han existido diversos modelos educativos para la Educación Media Superior que nos han permitido satisfacer las necesidades de la sociedad en esos momentos, estos modelos se han ido reformando, actualizando o en su caso cambiados por otros de acuerdo con las necesidades educativas que de acuerdo con los expertos deben ser, sin embargo al realizar estas reestructuraciones, las matemáticas aunque han sufrido cambios en la manera que se recomienda hacer que el joven domine esta diciplina, no ha cambiado en esencia, seguimos teniendo la metodología de que el alumno debe aprender matemáticas reproduciendo lo que el docente le muestra en el pizarrón y evaluando su capacidad para reproducir.

El objetivo de la creación y cambios de estos modelos es satisfacer los cambios económico, social, político, cultural y tecnológicos actuales. Hay muchas diferencias entre cada uno de los modelos (Badillo 2009) sin embargo uno de los aspectos en donde presentan similitudes es la función que tiene el docente como agente de cambio, de orientación y de formador, pues se presenta como uno de los protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje que en cada uno de sus contextos de lugar y tiempo debía enfocar su preparación a forjar personas con responsabilidad, preparadas para su presente y futuro próximo.

El uso actual de las TIC, han estado produciendo transformación en todas las esferas que abarcan la vida del hombre; de la que no escapa el sistema educativo, en donde se ha planteado en forma imperativa la revisión de los modelos pedagógicos que se utilizan, poniéndose de manifiesto la necesidad de cambiar el modelo de transmisión-recepción; llamado también tradicional por ser este el más común en la aplicación por los docentes, por otro modelo constructivista, donde se tenga como centro el alumno quien aprende a su propio ritmo; ya sea en forma individual o colaborativa y el docente adquiere un rol de tutor y orientador, al servir de apoyo en el proceso de construcción del conocimiento (Acosta 2014).

Las matemáticas durante la historia han sido percibidas por el estudiante como una materia difícil de entender, no comprenden su finalidad, funcionalidad y han buscado hasta esquivarlas en el paso del bachillerato a la educación superior al elegir carreras que no tengan nada que ver con esta asignatura orillando en muchas ocasiones al estudiante a tomar un camino equivocado al elegir una carrera que no le servirá para lo que quiere hacer en su vida futura profesional.

De acuerdo a los resultados de las pruebas como planea el estado de tabasco de la prueba del 2015 fueron evaluados 273 escuelas de los diferentes subsistemas que existen en el estado en donde solo el 24% de las instituciones educativas tuvieron un alto desempeño, un 17% un desempeño medio, 25% un bajo desempeño y un 32% obtuvieron un muy bajo desempeño, lo que nos corrobora que los sistemas o metodologías actuales para el proceso de enseñanza aprendizaje complementada con otras varias causas no están funcionando o se quedan muy cortas.

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