Enseñar a EAT's
Enviado por LSVargas • 6 de Octubre de 2015 • Tareas • 926 Palabras (4 Páginas) • 865 Visitas
Módulo 4 - Semana 2
SECCIÓN DE TAREA
T2. Enseñar a EATs (plantilla)
Instrucciones:
- En el Módulo 3 usted completó una plantilla a partir del análisis de un video. Aquella le requería identificar técnicas de aprendizaje utilizadas por los personajes del video y completar a qué estrategia se podía asociar. Por favor, recupere sus respuestas y la retroalimentación de su Instructor para esa actividad.
- En base a las respuestas que usted dio en aquella oportunidad, complete la última columna de la siguiente tabla. Proponga qué tipo de estrategia de enseñanza (basándose en los Recursos de esta semana) le permitiría aprovechar la información que maneja acerca del EAT y justifique brevemente.
Comentario: Su respuesta debe demostrar que ha interpretado correctamente la estrategia de aprendizaje del estudiante del video y servir de ejemplo para mostrar qué decisión tomaría en el caso hipotético de presentarse esa situación en alguno de sus cursos. Señale qué estrategia adoptaría, en qué momento, a qué proceso cognitivo apelaría. Agregue otros detalles si lo considera pertinente.
Adjunto mis respuestas a la tarea de semana 2, del módulo 3, a modo de referencia.
Técnica identificada | Estrategia | Finalidad u objetivo | ¿Es característico de EATs? | Estrategia de enseñanza |
Mapas conceptuales: la utilizan cuando una de las estudiantes dice que podrían reunirse para repasar. | Organización | Jerarquización y organización de la información | Es característico de los EATs debido al poco tiempo con el que cuentan. Les permite en poco tiempo enlazar múltiples conceptos, al mismo tiempo al ser un método gráfico permite que se fije más eficientemente en la memoria a corto plazo en la persona. | Es una herramienta de las estrategias coinstruccional y post-instruccional. Estrategia: Pistas o claves tipográficas o discursivas junto con analogías. Esta la utilizaría durante la clase para mantener la atención y lograr que la información quede un poco más fija en la memoria de los estudiantes, para que a la hora de realizar sus mapas, puedan recordar con mayor facilidad y no pierdan tiempo tratando de enlazar o en casos extremos, memorizar, los conceptos. Proceso cognitivo: Enlace entre conocimientos previos y la información nueva, orientación y mantenimiento de la atención. |
Resumir: es utilzado por una alumna cuando le cuenta a la ootra que no tiene tiempo de resumir tanto material. | Elaboración | Procesamiento complejo | Esta técnica es típica en algunos EATs, sin embargo no es muy común debido a que les toma el doble del tiempo: primero deben leer luego escribir o recitarle a la computadora con un software Speech to text, y después volver a leer sus apuntes. No es una técnica apropiada ni muy utilizada por EATs, a menos que sean personas con estricta organización de su tiempo, y el problema principal del EAT es que posee tiempo limitado y normalmente el trabajo está en primer lugar: cuando el trabajo requiere de más tiempo, el EAT no puede dedicarse a realizar resúmenes. | Es una herramienta de la estrategia post-instruccional. Estrategias: Utilizaría la estrategia de realizar preguntas acerca de conocimientos previos y preguntas intercaladas y analogías para que el estudiante pueda distinguir los puntos más importantes, y se le permita enfocarse en resumir únicamente lo más relevante, dedo que los textos suelen venir cargados de mucha palabra y en medio de tanta expresión, viene lo realmente importante, algunas veces demasiado abstracto como para identificarlo con la primera leída. Proceso cognitivo: Activación de conocimientos previos, enlace entre conocimientos previos y la información nueva, orientación y mantenimiento de la atención. |
Palabras clave: Lo utiliza una alumna cuando habla acerca de tomar notas en clase. | Elaboración | Procesamiento simple | Técnica frecuente en EATs, sobre porque les ayuda a dar repasos rápidos de ciertos conceptos. Algunos EAT utilizan palabras clave con pnemotecnias. | Es una herramienta de las estrategias coinstruccional y post-instruccional. Estrategias: Pistas o claves tipográficas o discursivas. Durante la sesión magistral para que los alumnos no pierdan el tiempo escribiendo claves propias, que son segundos muy preciados en el transcurso de la clase. Proceso cognitivo: Orientación y mantenimiento de la atención. |
Uso de categorías: lo utiliza una alumna cuando menciona que realiza tablas comparativas. | Organización | Clasificación de la información | Le permite al EAT relacionar conceptos en espera lograr una rápida y pertinente transferencia de lo aprendido a través de su condición como estudiante. | Es una herramienta de las estrategias coinstruccional y post-instruccional. Estrategias: Mapas conceptuales. Lo utilizaría también durante la sesión de clase, en una dispositiva del tema, para que el alumno pueda basarse en el y crear su propio mapa conceptual con mayor rapidez en su tiempo de estudio fuera de la sesión magistral. Proceso cognitivo: Organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). |
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