Equipos Interdisciplinarios En La Educación

1. INTRODUCCION

Escuela básica ubicada en el sector de ovejería de la comuna de Osorno, la cual presenta un nivel desde preescolar a octavo básico, con un promedio de 35 alumnos por curso, mas un proyecto de integración escolar. Esta presenta una alta tasa de vulnerabilidad, en la cual se encuentran familias monoparentales, familias con problemas de alcoholismo y drogadicción, y con niveles educacionales bajos (segundo año educación media), esto conlleva a que los alumnos presenten bajo niveles de aprendizaje, una déficit de atención no tratado, problemas conductuales y deficiencia intelectual.

El equipo a cargo de la escuela esta compuesto por 25 profesores de aula, un educador diferencial a cargo del proyecto de integración escolar, un asistente social encargado de la coordinación con programas sociales de la municipalidad y un psicólogo encargado de realizar las actividades de apoyo

La capacitación del equipo interdisciplinario no es la adecuada para tratar los problemas de aprendizaje y conducta del tercer año de dicho establecimiento, se ha detectado una mala gestión por parte de este equipo, falta de comunicación y respeto, es por este motivo que muchos de los alumnos no reciben la ayuda educacional que requieren, tampoco tienen respuestas a las diferentes necesidades educativas especiales que poseen, esto se ha visto reflejado en el bajo rendimiento que han presentado en el SIMCE.

Es así como se necesita de un equipo interdisciplinario con las capacitaciones adecuadas, un grupo de trabajo unido y comunicado, manejar el concepto de las necesidades educativas especiales es fundamental, es así como se dará respuestas satisfactoria a la diversidad de alumnos y sus distintas necesidades educativas.

1.1. OBJETIVOS:

1.1.1. Objetivo General:

• Mejorar la dinámica y comunicación para estimular el trabajo interdisciplinario

1.1.2. Objetivos Específicos:

• Estimular la comunicación entre los distintos agentes educativos.

• Capacitar a los docentes en las diferentes N.E.E. que están presentes en el establecimiento.

• Fomentar el respeto entre el equipo interdisciplinario.

2. IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DEL PORBLEMA:

En una escuela ubicada en el sector de ovejería de la comuna de Osorno, la cual tiene alumnos distribuidos en un curso por nivel, donde encontramos desde preescolar a octavo básico y de ellos el 4% de alumnos esta en integración, es decir presentan dificultades significados en su aprendizaje.

Dentro de este establecimiento se encuentran distintos factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno, uno de los más relevantes es la escasa comunicación y coordinación entre el equipo interdisciplinario, que provoca una gestión inadecuada por parte de los profesionales y administrativos del establecimiento.

También tenemos la carencia de responsabilidad en su rol laboral, no existe apoyo por parte de los docentes hacia los apoderados y estos últimos no tienen compromiso con el establecimiento.

Todo esto conlleva a que los alumnos tengan bajos rendimientos, no halla una intervención oportuna y se olviden del fin último que son los alumnos, para así poder sacarlos adelante y que no queden marcados por la vulnerabilidad social, sino que sean alumnos de bien en un futuro próximo.

Para lograr que el establecimiento obtenga en los alumnos buenos resultados académicos, deben primeramente fomentar el respeto y mejorar la comunicación.

2.1. MAPA CONCEPTUAL:

Provoca

Conlleva a

Fuente: Elaboración Propia (2010)

3. HIPOTESIS: ESTABLECER LA RELACION ENTRE DOS VARIABLES.

Escasa comunicación entre diferentes profesionales que trabajan en el establecimiento, este es una factor esencial en el bajo rendimiento académico de los alumnos, como lo ha demostrado la baja puntuación en el SIMCE de la escuela de ovejería.

Frente a la escasa comunicación entre el equipo institucional que está directamente relacionado con los alumnos , se puede reflejar no solo en la puntuación deficiente en el SIMCE sino también en la poca ayuda educacional que reciben los alumnos ya que no se da respuesta a las necesidades educativas individuales que posee cada uno de ellos.

4. MARCO TEORICO:

En el siguiente marco teórico se trabajarán conceptos claves que son relevantes para la descripción del problema y de esta forma buscar estrategias que solucionen las dificultades encontradas en nuestro trabajo.

• Escuela

• Gestión Escolar.

• Equipo Interdisciplinario. (UTP, Docentes de Aula, Educadora Diferencial, Psicólogo, Asistente Social)

• Clima Organizacional.

• Comunicación.

• Escasa Comunicación.

• Rendimiento Escolar.

• Bajo Rendimiento.

• Necesidades Educativas Especiales.

Para introducirnos en el tema debemos reconocer el concepto de Escuela, que según Pozner de Wiener, 1995 dice: “es un sistema social en sí mismo, pero además un sistema social abierto al medio o entorno social. La Escuela, junto con poseer una estructura formal, con una jerarquía de roles con expectativas posibles y desempeños concretos, posee otra estructura de tipo informal, integrada por el currículum oculto, el clima organizacional y las relaciones de poder. Es además un sistema abierto que cambia mediante la interacción con el entorno, del cual depende para obtener sus recursos materiales y humanos, pero también es en sí misma un sistema complejo, con actores y pautas culturales comunes y diferenciadas en su interior”. Para la buena formación de este sistema se debe obtener una eficiente Gestión Escolar. Lavìn, 1998 plantea que este término es definido como "la articulación de todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la institución: educar. El objetivo primordial de la gestión escolar es "centrar, focalizar y nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos”. Para lograr la finalidad última de la institución se debe trabajar con un eficiente Equipo Interdisciplinario: “grupo de personas, desde una amplia gama de disciplinas, que trabajan juntos para asegurar la utilización integrada de las ciencias naturales y sociales y las artes en la planificación y la toma de decisiones para resolver un mismo problema. El equipo interdisciplinario, como todo grupo, se instaura desde la propuesta de una tarea común, la que dará cuerpo y determinará dominantemente las formas de su organización, ya que como ley inherente a los grupos, no se puede sino reproducir en el contexto, el tipo de relaciones significantes de la tarea planteada”. (Ponce de León, Queirolo, Ungo 1998). En todo sistema y con mayor importancia en el ámbito escolar es relevante un óptimo Clima Organizacional para la obtener un buen funcionamiento del equipo interdisciplinario, de acuerdo con Brunet, 2004 “el clima organizacional subyace una amalgama de dos grandes escuelas de pensamiento: Escuela Gestalt y Funcionalista.

La primera de ella es la Escuela Gestalt, la cual se centra en la organización de la percepción, entendida como el todo es diferente a la suma de sus partes. Esta corriente aporta dos principios de la percepción del individuo: a) Captar el orden de las cosas tal y como éstas existen en el mundo b) Crear un nuevo orden mediante un proceso de integración a nivel del pensamiento. Según esta escuela, los sujetos comprenden el mundo que les rodea basándose en criterios percibidos e inferidos y se comportan en función de la forma en que ven el mundo. Esto quiere decir que la percepción del medio de trabajo y del entorno es lo que influye en su comportamiento.

Para la Escuela Funcionalista, el pensamiento y comportamiento de un individuo dependen del ambiente que lo rodea y las diferencias individuales juegan un papel importante en la adaptación del individuo a su medio. Es pertinente mencionar que la escuela gestaltista argumenta que el individuo se adapta a su medio porque no tiene otra opción, en cambio los funcionalistas introducen el papel de las diferencias individuales en este mecanismo, es decir la persona que labora interactúa con su medio y participa en la determinación del clima de éste.

Como regla general, cuando la Escuela Gestaltista y la Funcionalista se aplican al estudio del clima organizacional, estas poseen en común un elemento de base que es el nivel de homeostasis (equilibrio) que los sujetos tratan de obtener en la institución que trabajan. Las personas tienen necesidad de información proveniente de su medio de trabajo, a fin de conocer los comportamientos que requiere la organización y alcanzar así un nivel de equilibrio aceptable con el mundo que le rodea, por ejemplo: si una persona percibe hostilidad en el clima de su organización, tendrá tendencias a comportarse defensivamente de forma que pueda crear un equilibrio con su medio, ya que, para él dicho clima requiere un acto defensivo”.

Martín y Colbs. 1998, hacen referencia a las siguientes escuelas: Estructuralistas, humanistas sociopolítica y crítica.

“Para los estructuralistas, el clima surge a partir de aspectos objetivos del contexto de trabajo, tales como el tamaño de la organización, la centralización o descentralización de la toma de decisiones, el número de niveles jerárquicos de autoridad, el tipo de tecnología que se utiliza, la regulación del comportamiento del individual. Aunque, con esto,

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