Estrategias de enseñanza

Preguntas de investigación

1. ¿Qué estrategias aplica el docente de la Universidad Vizcaya a los alumnos de universidad?
2. ¿Qué objetivo tiene el  enseñar y el para qué aprender?
3. ¿Cómo implica las estrategias de enseñanza el docente de universidad Vizcaya  para lograr que el alumno aprenda?
4. ¿Cómo es el desempeño del docente de la universidad Vizcaya con los alumnos?
5. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que aplica el docente?
6. ¿Cómo  favorece las potencialidades del alumno, el docente de la universidad Vizcaya para lograr el éxito en el aprendizaje?

Problema delimitado:

Los docentes de la Universidad Vizcaya de las Américas Campus Piedras Negras, implementan estrategias de enseñanza que favorecen las potencialidades del alumno para superarse.

Variables:

• Alumno universitario
• Estrategias de enseñanza
• Potencialidades del estudiante universitario

    Objetivo General:

Comprobar que las estrategias de enseñanza que el docente emplea, favorecen al alumno en el desarrollo de las competencias propias de su perfil de egreso.

Objetivos específicos

1. Comprobar que el docente emplee estrategias de enseñanza
2. Verificar que el alumno este aprendiendo con las estrategias de enseñanza

Capitulo l: Estrategias de enseñanza del docente Capitulo l: Estrategias de enseñanza del docente

1. estrategias que el docente implementa a nivel superior
2.  Estrategias innovadoras que practica el docente
3. Estrategias didácticas que implementa
4. En que comporta en ser profesional en su enseñanza

1. estrategias que el docente implementa a nivel superior

El docente  propone contribuir al conocimiento del campo de la Didáctica del Nivel Superior, a la comprensión de los procesos de enseñanza en el aula y  la reflexión acerca de los desafíos y las propuestas de mejorar  la formación profesional de los docentes.

El docente implementa la Pertinencia y eficacia en la formación profesional que se brinda en dicho nivel educativo.

Pueden revelar su nivel de desarrollo profesional docente y la calidad de su enseñanza. En tal sentido se supone una relación positiva entre el mayor nivel de capacitación didáctica de los profesionales docentes y un mejor desempeño en el desarrollo y fundamentación de estrategias de enseñanza

Identificar, conocer y caracterizar las diversas estrategias de enseñanza que desarrolla el profesor.

1.  Estrategias innovadoras que practica el docente

Conocer y analizar la percepción de los alumnos de nivel superior acerca de qué estrategias de enseñanza consideran mejores en su calidad didáctica

Se propuso identificar el problema a indagar los desafíos que  ellos mismos se proponen

Creciendo la construcción de didácticas específicas propuestas para cada área de conocimiento (científico, tecnológico o artístico), la variedad de estrategias didácticas posibles en pos de vincular la teoría y la práctica en la formación universitaria.

1. Estrategias didácticas que implementa

Mejoramiento didáctico de las propuestas de enseñanza en el nivel superior

Aporte de asesorías pedagógicas en las instituciones del nivel

1. En que comporta en ser profesional en su enseñanza

En que comporta en ser profesional en su enseñanza

La búsqueda del mejoramiento pedagógico de la función docente.

Capitulo ll: Competencias del alumno universitario

1. ¿Cómo desarrolla la sep las competencias en el alumno universitario?
2. El alumno universitario percibe diferentes metas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Pretende lograr el éxito en el realización en las actividades académicas
4. El alumno debe impulsare y concentrar sus conocimientos para alcanzar sus objetivos

Capitulo ll: Competencias del alumno universitario         

1. ¿Cómo desarrolla la SEP las competencias en el alumno universitario?

Tradicionalmente la formación impartida en las universidades españolas se ha caracterizado por la transmisión de conocimientos, la formación de profesionales especializados en un determinado ámbito relacionado con un perfil profesional, para el que la titulación obtenida acredita que un titulado puede ejercer, si lo desea, una profesión. Como consecuencia se han formado excelentes profesionales, que acceden a los puestos de trabajo a través de una oposición pública o de entrevistas realizadas por empresas, demostrando posteriormente su grado de profesionalidad en una determinada ocupación. Sin embargo, algunas investigaciones recientes demuestran que esto no es suficiente, es decir, los empresarios y los usuarios de los servicios públicos demandan otra serie de competencias, que al parecer no se adquirieron durante los estudios universitarios. A modo de ejemplo citamos un trabajo realizado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (2003), en el que se descubre que los titulados universitarios catalanes suspenden en una serie de competencias o habilidades que demandan las empresas, como son: competencias académicas (formación teórica y práctica), competencias instrumentales (capacidad de gestión, idiomas, informática…), competencias interpersonales (expresión oral y escrita, liderazgo, trabajo en equipo) y competencias cognitivas (toma de decisiones, pensamiento crítico, razonamiento cotidiano, creatividad). Otro estudio que aporta información sobre este tipo de carencias en los universitarios, realizado por la Universidad de Granada (MARTÍNEZ, 2002), destaca que los empresarios echan en falta una serie de conocimientos, no vinculados directamente al ámbito académico, sino más relacionados con lo que se está denominando competencias profesionales, como son la capacidad de integración, de adaptación al cambio, polivalencia, movilidad, disponibilidad, implicación y compromiso con su puesto de trabajo y con la empresa. Probablemente, ante estas carencias se justifique la necesidad de un cambio, tomando en consideración otras deficiencias que se pretenden corregir en este nuevo contexto universitario, con lo que podemos estar seguros de que, tal y como argumenta Solá (2004), dicho cambio es posible. Gran parte de la responsabilidad, como ya hemos avanzado, debe ser asumida por el profesor universitario, con una nueva concepción de la docencia centrada en el alumno.

2.2 El alumno universitario percibe diferentes metas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este alumno universitario persigue diferentes metas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con las que pretende lograr el éxito en la realización de las actividades académicas (ALONSO, 2001). Principalmente busca obtener calificaciones positivas, que podría considerarse una meta importante si no fuese porque en muchos casos el alumno lo que quiere es aprobar la asignatura, y no tanto obtener una buena calificación; lo que implica que se aprende de forma memorística la materia, y en el menor tiempo posible. Busca preservar su autoestima e incrementarla si es posible, preocupándose por tener éxito, tanto personal como social; lo que a veces le distrae de la que debería ser su meta: comprender y dominar la materia. La adquisición de conocimientos y competencias es otra de las metas que se plantea, pero no busca aprender cualquier conocimiento, sino aquellos que les resulten útiles y relevantes para lograr sus objetivos, aquellos que perciban como susceptibles de aplicar de forma práctica. Busca comprender y experimentar que su competencia aumenta al dominar la materia, lo que le motiva ante la resolución de problemas o la superación de dificultades. La aceptación, atención y ayuda del profesor es necesaria para motivarle frente al estudio, lo que le estimula a estudiar intentando comprender y aprender, no sólo para aprobar. El sentimiento de estudiar por propio interés es uno de los aspectos que más satisfacen al alumno, mientras que cuando siente que debe aprender algo que se le impone y no le interesa se desmotiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el último curso de su carrera, principalmente, comienza a preocuparse por su próxima incorporación al mercado laboral, destacando un especial interés por obtener mejores calificaciones que le ayuden a mejorar su expediente académico, de manera que su calificación le diferencie del resto de compañeros ante la búsqueda de un empleo, lo cual podríamos denominar competitividad.

1. Pretende lograr el éxito en el realización en las actividades académicas
2. El alumno debe impulsare y concentrar sus conocimientos para alcanzar sus objetivos.

Capitulo lll: perfil de ingreso y egreso

3.1 Licenciatura en Derecho

3.2 Licenciatura en Educación

3.3 Licenciatura en Psicología

3.4 Licenciatura en Gastronomía  

3.5 Licenciatura en Diseño Grafico

3.6 Licenciatura en Arquitectura

3.7 Licenciatura en Comercio Internacional y Aduanas

3.8 Licenciatura en Criminología

3.9 Licenciatura en Nutrición

3.1 Lic. En derecho

Perfil de ingreso

• Facilidad de expresión oral y escrita y capacidad de persuasión.
• Disciplina y sentido de responsabilidad.
• Interés en estudio, lectura y aptitud de comprensión.
• Aptitud en razonamiento abstracto y manejo de la normatividad hacia casos concretos.
• Profundo sentido humanista e integridad moral y alto sentido de justicia.

Perfil de egreso

El Licenciado en derecho tendrá todos los conocimientos relacionados con la historia, teoría y práctica da cada una de las ramas tradicionales del derecho público, privado y social. Estará actualizado en todos los avances científicos relacionados con las diversas áreas jurídicas tales como la administración pública, el derecho informático, el derecho en el comercio exterior, los tratados y convenciones internacionales, así como la aplicación en los aspectos teóricos y prácticos del derecho laboral, mercantil, administrativo, penal, civil, aduanero, fiscal, ecológico, agrario, electoral y de amparo además de contar con los elementos que le hagan posible comunicarse en castellano y en inglés.

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