Evaluacion escolar
Enviado por yennygh • 2 de Abril de 2021 • Apuntes • 6.718 Palabras (27 Páginas) • 77 Visitas
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Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias
Evaluar para Aprender
Ciclo Escolar 2014 – 2015
Bloque IV
Febrero de 2015
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Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias
Presentación:
En el Acuerdo Secretarial 696, se establece implementar un modelo de evaluación que considere los aspectos cualitativos del aprendizaje de los alumnos y la reflexión del docente basada en su intervención educativa a partir de prácticas pedagógicas que respondan al ritmo de aprendizaje de los alumnos y a sus contextos escolar y comunitario. Gillian E. Cook y Marian L. Martinello afirman “evaluar a un alumno no debe dejar de lado la posibilidad de identificar sus áreas de oportunidad y diseñar un plan individual para influir de manera formativa en su proceso de aprendizaje”.
En este marco de referencia la evaluación debe representar un conjunto dinámico de factores que describan el proceso de aprendizaje como un medio para la construcción de representaciones que articulen los aprendizajes esperados con las competencias que se favorecen en cada asignatura.
Con el propósito de que en cada aula el docente aplique los criterios establecidos para la evaluación del desempeño de los alumnos en función de las competencias desarrolladas a partir de los aprendizajes esperados considerados en las asignaturas que integran los Programas de Estudio 2011; la Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos envía la presente propuesta, para evaluar con enfoque formativo, los aprendizajes esperados correspondientes al Bloque IV.
Español I
Bloque IV
Los instrumentos de evaluación que se proponen para evaluar el bloque IV de la asignatura de español de primer grado, tienen la finalidad de facilitar al docente la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada ámbito en los que se desarrollan las prácticas sociales del lenguaje.
En el ámbito de estudio se trabaja en el bloque IV como producto final, el informe de investigación para estudiar, (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una escala estimativa que le permita al docente valorar cualitativamente el rango de calidad en el que se ubica el indicador, otorgándole un valor del cuarenta por ciento.
En el ámbito de literatura se trabaja en el bloque IV como producto final, la creación de textos líricos para compartir con la comunidad escolar (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una rúbrica que le permita al docente valorar a partir de indicadores y de descriptores el nivel de logro del alumno, otorgándole un valor del treinta por ciento.
En el ámbito de participación social se trabaja en el bloque IV como producto final la creación de textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una lista de cotejo en la que a través de los indicadores le permite al docente evaluar el cumplimiento de las actividades, tareas o acciones, otorgándole un valor del treinta por ciento.
Ámbito | Práctica social del lenguaje | Competencias que se favorecen | Aprendizajes esperados | Producto final |
Estudio | Escribir un informe de investigación científica para estudiar. | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. | Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto. | Informe de investigación para estudiar. |
Escala estimativa para evaluar un informe de investigación para estudiar (Trabajo en equipo) |
Indicadores | Siempre | Regularmente | Algunas veces | Nunca |
Presenta una portada con los datos de identificación de los participantes como: escuela, nombres de los alumnos, título del experimento, asignatura, grado, equipo. | (Valor 4%) | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) |
Incluye un índice que permite encontrar los títulos de las partes que integran el informe científico de manera ordenada y enumerada. | (Valor 4%) | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) |
Destaca una introducción en la que se anuncia el propósito y la organización del informe científico. | (Valor 5%) | (Valor 3%) | (Valor 1%) | (Valor 0%) |
Describe de manera ordenada, clara, completa y precisa el proceso observado o experimentado y los materiales necesarios para el procedimiento realizado. | (Valor 5%) | (Valor 3%) | (Valor 1%) | (Valor 0%) |
Comunica los resultados de la observación y la experimentación, a través de un texto sin faltas de ortografía y con la puntuación correcta. | (Valor 4%) | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) |
Incluye algún recurso expresivo como esquemas, diagramas, gráficas, tablas o ilustraciones para presentar la información de manera más clara y completa. | (Valor 5%) | (Valor 3%) | (Valor 1%) | (Valor 0%) |
Incluye una conclusión en la que se sintetizan los resultados obtenidos. | (Valor 4%) | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) |
Destaca sinónimos y pronombres para evitar repeticiones de una misma palabra dentro del informe. | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) | (Valor 0%) |
Conserva la coherencia de las ideas a partir del tema central y las ideas secundarias. | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) | (Valor 0%) |
Relaciona las ideas correctamente mediante nexos temporales y coordinantes, y presenta adecuada concordancia de género y número manteniendo la cohesión en el informe. | (Valor 3%) | (Valor 2%) | (Valor 1%) | (Valor 0%) |
Puntaje máximo 40 % |
Ámbito | Práctica social del lenguaje | Competencias que se favorecen | Aprendizajes esperados | Producto final |
Literatura | Conocer la lírica tradicional mexicana. | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. | Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. | Textos líricos para compartir con la comunidad escolar. |
Rúbrica para evaluar textos líricos para compartir con la comunidad escolar (Trabajo en equipo) |
Indicadores | Excelente (Valor 6%) | Satisfactorio (Valor 4%) | En proceso (Valor 2%) |
Los textos poseen características de la lírica tradicional de manera clara. | Presentan textos breves que se pueden memorizar con facilidad y transmitir oralmente, son sencillos en su construcción y al leerlos se pueden modificar. | Presentan textos breves que se pueden memorizar con facilidad y transmitir oralmente, son sencillos en su construcción, pero al leerlos no expresan el sentir general de los participantes. | Presentan textos extensos difíciles de memorizar y por ello, difíciles de transmitir oralmente, muestran confusión al construirlos en cuanto a las características de la lírica tradicional. |
Conservan en su forma los recursos literarios de la lírica tradicional. | Poseen la forma de un verso considerando la medida del mismo, el ritmo al combinar acentos y pausas en un número y orden determinados, la rima al igualar los sonidos en que acaban dos o más versos a partir de la última vocal acentuada (rima consonante o asonante). | Poseen la forma de un verso, considerando únicamente la rima al igualar los sonidos en que acaban dos o más versos a partir de la última vocal acentuada (rima consonante o asonante), pero carecen de medida y ritmo. | Poseen la forma de una prosa, narrando acontecimientos que en su estructura no cumplen con los recursos literarios de la lírica tradicional. |
Emplean los recursos lingüísticos de la lírica tradicional de manera adecuada. | Repiten sonidos para crear una sensación y dar mayor expresividad a los poemas (aliteración) y consideran sinalefas uniendo una vocal final de una palabra con la inicial de la siguiente, para que al pronunciarla se forme una sílaba métrica. | Repiten sonidos para crear una expresión y dar mayor expresividad a los poemas (aliteración) pero confunden las sinalefas al unir una vocal final de una palabra con la inicial de la siguiente, para que al pronunciarla se forme una sílaba métrica. | Carecen de recursos lingüísticos de la lírica tradicional. |
Consideran los recursos prosódicos para leer en voz alta los textos. | Comparten a la comunidad, tomando en cuenta la acentuación de las palabras, permitiendo que se cumpla con el metro y que los versos tengan sonoridad adecuada a lo que expresan, así como, el volumen de la voz, el cambio de entonación, el uso de pausas o el énfasis en la pronunciación dando sentidos distintos a un texto cuando se lee en voz alta. | Comparten con la comunidad los textos, pero sólo consideran algunos recursos prosódicos para leer en voz alta por lo que se pierde el sentido de los mismos. | Comparten con la comunidad sin tomar en cuenta ningún recurso prosódico para leer en voz alta los textos. |
Los textos muestran conocimiento y aplicación de las reglas de ortografía y puntuación convencionales. | Cumplen con las reglas de ortografía y puntuación convencionales de manera correcta en todos los textos. | Presentan de tres a cinco faltas de ortografía y puntuación convencionales en los textos. | Presentan más de cinco faltas de ortografía y puntuación convencionales en los textos. |
Puntaje máximo 30% |
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