PT. EN CURRICULUM Y EVALUACION ESCOLAR

JUL/10

EXAMEN FINAL

PT. EN CURRICULUM Y EVALUACION ESCOLAR

Estimado alumno(a):

La siguiente evaluación, tiene como objetivo que usted dé cuenta de todos los aprendizajes adquiridos en el transcurso del presente postítulo, por lo cual le solicitamos responder a cada una de las preguntas planteadas, con la mayor claridad y precisión posible, lo cual facilitará su posterior revisión.

La manera de enviar su prueba es ingresando a la página www.belzart.cl presione el link <<Ingreso Aula>>, seleccione <<Alumnos>>, luego digite su rut y clave, una vez dentro de la zona segura presione el link “Ramos” y seleccione el curso correspondiente a la prueba que desea enviar, finalmente oprima el link <<Envío de Pruebas>>. Se sugiere imprimir el comprobante de envío, ya que éste será el único respaldo que le permitirá confirmar la recepción de su prueba.

Si el envío de la prueba NO es efectuado a través del sistema habilitado en la zona segura, el alumno deberá confirmar la recepción de su prueba comunicándose a la sede más cercana y solicitar su código de confirmación. La no confirmación oportuna de la recepción de la prueba imposibilitará al alumno a efectuar reclamos posteriores respecto de ella.

1. La selección de objetivos, actualmente se ha transformado en una necesidad, debido a la gran diversidad de éstos. De acuerdo a ello, explique los criterios que tradicionalmente se han utilizado para lograr esta selección. Desarrolle un ejemplo de selección de objetivos donde se aprecie claramente la utilización de los criterios antes señalados.

2. ¿En qué consiste cada una de las competencias desarrolladas en el nuevo contexto de Diseño Curricular? Explique brevemente y dé un ejemplo de cada una de ellas.

3. Explique qué se entiende por Evaluación Diferenciada y señale a lo menos 3 condiciones técnicas necesarias a considerar en su aplicación.

4. Elabore un cuadro comparativo, señalando cómo se da el Proceso de Evaluación en los niveles de Educación Infantil, Básica y Media; indique además, un ejemplo de evaluación para cada uno de ellos.

5. A partir de los ejemplos presentados de Evaluación Formativa o de Proceso, elabore

un instrumento de evaluación, para una unidad de aprendizaje que sea de su interés, o de algún subsector en el cual usted se desempeña.

EXAMEN FINAL

PT. EN CURRICULUM Y EVALUACION ESCOLAR

1. La selección de objetivos, actualmente se ha transformado en una necesidad, debido a la gran diversidad de éstos. De acuerdo a ello, explique los criterios que tradicionalmente se han utilizado para lograr esta selección. Desarrolle un ejemplo de selección de objetivos donde se aprecie claramente la utilización de los criterios antes señalados.

Los contenidos existentes hoy en día son inmensos, por lo tanto, es necesario realizar una tarea de selección de objetivos y contenidos abordar en forma explicita.

Tradicionalmente, existen tres criterios que facilitan de algún modo esta selección estos son:

Criterio logocéntrico: se refiere a la selección de aquellos contenidos que, desde la perspectiva de la disciplina, tienen más importancia. La importancia estrictamente científica es la que prima en la determinación de los contenidos un ejemplo clarificador es en la enseñanza de la geometría. Resulta mucho más importante el estudio en las aplicaciones de las razones trigonométricas que demostrar las identidades trigonométricas.

Criterio psicocéntrico: se apoya en la importancia y el interés que, para cada edad pudiera tener la información a estudiar. No se puede seleccionar un contenido de trigonometría para niños de la enseñanza básica sin conocimientos previos de aritmética y geometría.

Criterio sociocéntrico: se refiere a la importancia social de un contenido. Siguiendo con la matemática si se rige en cálculos básicos, se puede hacer más fácil comprar y/o vender además de administrar bienes de consumo.

En la práctica, estos criterios no se dan por separado, por lo tanto, se da un modelo de integración de los tres (enfoque ecléctico) otorgando prioridad a cada uno sobre los demás en función del predominio necesario en cada caso.

En la década de los 80, Rodríguez (en Sáenz), propone utilizar otros criterios más actualizados como son los de:

Validez: es la relación que se establece entre los objetivos educativos globales o generales (En nuestro caso objetivos fundamentales verticales o transversales) y los objetivos parciales o específicos, en nuestro caso llamados aprendizajes esperados.

La validez tiene que ser coherente entre las capacidades y los aprendizajes deseados

La significación: Los conocimientos significativos son aquellos que tienen las características de científicos y actualizados. Por el contexto actual en muchas áreas del conocimiento conceptos y principios quedan rápidamente obsoletos. Ser significativos desde el punto de vista de su funcionalidad y de su estructura interna, puesto que deben facilitar la integración en los esquemas de conocimientos previos de los estudiantes.

Adecuación: un contenido será adecuado o pertinente cuando responda a los intereses y las posibilidades de adquisición de los sujetos. Tienen que ser adecuados a la competencia cognitiva del estudiante para permitir la integración comprensiva del nuevo conocimiento en la estructura cognoscitiva del estudiante.

2. ¿En qué consiste cada una de las competencias desarrolladas en el nuevo contexto de Diseño Curricular? Explique brevemente y dé un ejemplo de cada una de ellas.

Existen diferentes tipos de competencias, sin embargo las principales son:

• Competencias intelectuales: Se refiere a procesos cognitivos internos, necesarios para operar con los símbolos, las representaciones, las ideas, las imágenes, los conceptos y otras abstracciones (Coll). Constituyen la base para la construcción de competencias prácticas, interactivas y sociales. Se sugieren tres estrategias cognitivas que están en la base de las competencias intelectuales: habilidades analíticas, habilidades creativas y habilidades metacognitivas.

• Competencias Practicas: Se refiere a un saber hacer, a una puesta en acto. Si bien, suponen e implican procesos intelectivos, se manifiestan en una dimensión pragmática: habilidades comunicativas, habilidades tecnológicas y habilidades organizativas.

• Competencias interactivas: Se refieren a la capacidad de participar como miembro de un grupo, en los ámbitos de referencia próximos a las prácticas de los sujetos. Estas competencias, implican aceptación del desacuerdo, capacidad para consensuar, para enseñar a otros, ejercicio de liderazgos rotativos, delegación de funciones y tareas, contribución en la construcción de proyectos colectivos.

• Competencias Sociales: Se refieren a la capacidad para interactuar en los espacios de constitución de contextos sociales más generales, y no inmediatos a la cotidianidad del sujeto. Consisten específicamente, en la capacidad para interactuar en la esfera pública en el universo simbólico; poseer habilidad argumentativa para interactuar en la esfera pública, formular demandas y participar en proyectos colectivos de repercusión sociales entre otros.

3. Explique qué se entiende por Evaluación Diferenciada y señale a lo menos 3 condiciones técnicas necesarias a considerar en su aplicación.

La evaluación diferenciada se define como el conjunto de medios de evaluación que permiten recoger información del aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus características personales de ritmo, capacidad y formas de comunicar aprendizajes, o bien respondiendo a situaciones especiales de aprendizaje.

Criterios para aplicar la evaluación diferenciada.

- Toda situación de evaluación debe ser habitual para el alumno, antes debe ser conocida y practicada.

- La actividad evaluativa será relevante y con sentido para el alumno.

- La variedad de procedimientos que se puedan implementar aumentan las posibilidades de recolectar información más real y permiten a cada niño expresar de distintas formas el dominio requerido.

- Las evaluaciones se realizarán en un clima alejado de tensiones y castigo.

- No es necesario medir todos y cada uno de los objetivos del programa.

- La dimensión valórica y actitudinal (objetivos) se deben incluir en los procedimientos evaluativos.

- La ponderación de los diversos factores que integran la evaluación será tema a discutir con los alumnos, para que estén informados de cuáles aspectos se tendrán en cuenta al momento de informar o calificar los resultados.

- Los resultados negativos en una evaluación, darán pie a las modificaciones o adaptaciones curriculares.

4. Elabore un cuadro comparativo, señalando cómo se da el Proceso de Evaluación en los niveles de Educación Infantil, Básica y Media; indique además, un ejemplo de evaluación para cada uno de ellos.

ETAPAS DE LA EDUCACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN

EJEMPLO DE EVALUACIÓN.

Educación infantil En esta etapa la evaluación

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