Evaluación De Los Aprendizajes

INDICE

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Introducción - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3

Diagnostico – Concepto (autores) - - - - - - - - - - - 4

Evaluación integral: Definición –Factores - - - - - - - - - 5

Técnicas e instrumentos de evaluación - - - - - - - - - - 6

Evaluación de la lectura, escritura y calculo - - - - - - - - - 11

Diversidad funcional uso de termino en la transformación de educación especial en Venezuela - - - - - - - - - - - - - - - - - 18

Conclusión - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19

Anexo - - - - - - - - - - - - - - - - - - 20

Bibliografía - - - - - - - - - - - - - - - - - 22

Introducción

El trabajo que se presenta a continuación contiene una serie de preguntas como lo son:

El diagnóstico que es el análisis de una situación educativa, bien sean personas, instituciones o ambientes. Para ello, necesitamos una base epistemológica, que serían un cuerpo de conocimientos para conocer a las personas. De esto obtenemos unos conocimientos que tendremos que valorar.

La evaluación integral es un conjunto de líneas, como finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

Las técnicas e instrumentos de Evaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje .Para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área. Y atendiendo a la naturaleza de cada uno de ellos.

Herramientas de provecho son las estrategias de aprendizaje, las cuales son actividades intencionales que se realizan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y posterior uso de la información.

La diversidad funcional es creada para no discriminar a ningún ser humano

1. Diagnostico – concepto (autores)

Según Álvarez Rojo el diagnóstico en educación: es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico: es un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

Según Ángel Lázaro el diagnóstico pedagógico: es el conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas. Estas indagaciones pueden consistir tanto en mediciones como en valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar”.

Según Martí Quirós: “el diagnóstico no es la búsqueda de trastornos en el sujeto que fracasa, sino en el análisis de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Para determinar las causas de que este proceso hay fallado o pueda fallar en el futuro”.

Según Raquel Amaya, en su libro “Diagnóstico Pedagógico, explica que, avanzando en el campo pedagógico, y con la ayuda del Diccionario de las CC. De la Educación (1983, Vol. 1:399), podemos entender el diagnóstico, en términos generales, como la “evaluación de una situación dada, juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias”, de modo que la palabra “evaluación” se intercala con la de diagnóstico.

Para Anaya, D. (1994): “el diagnóstico tiene que ver con la elaboración y contrastación de modelos explicativos y predictivos del desarrollo individual. Estos modelos representan relaciones entre variables que precisan ser evaluadas. La evaluación de variables forma parte del proceso diagnóstico, pero en absoluto puede asimilarse diagnóstico a evaluación”.

Según Raquel Amaya Martínez González El diagnóstico pedagógico: consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar una decisión de la misma.

2. Evaluación integral

Definición:

Evaluación integral

Es un proceso estructural que combina los conocimientos técnicos disponibles y los modelos de diversas disciplinas, con el conocimiento y las preferencias de los tomadores de decisiones y grupos de interés, con el objeto de informar y apoyar el desarrollo de políticas ambientales.

Factores

Integral, plena de todas las dimensiones del ser humano, que tome en cuenta los factores de contexto y los elementos de formación del alumno y del docente en lo cognoscitivo, sicomotriz y valorativo.

Sistemática a partir del ordenamiento y jerarquización de la evaluación con una visión de conjunto de hechos, conceptos y contenidos educativos con fundamentos científicos.

Científica, que incluya los conocimientos y avances teóricos, conceptuales y metodológicos.

Pedagógica, basada en los planes y programas de estudio y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendida como parte del proceso educativo y no como fin central y único.

Incluyente, donde participen los sujetos educativos en el proceso de evaluación, desde su elaboración hasta su registro y toma de decisiones para la transformación educativa.

Contextualizada, que tome en cuenta las condiciones y factores que inciden en los resultados, diferencias étnicas, culturales, regionales, lingüísticas y de sectores con especificidades.

Formativa, que influya en la formación de valores y toma de conciencia crítica, analítica, reflexiva y transformadora del contexto social; que incida en la conformación del juicio moral y en la construcción de ciudadanía participativa, e influya en el proceso de desarrollo de la personalidad, potencie la independencia, las relaciones interpersonales y la metacognición.

Continua y permanente, aunque no exhaustiva ligada al alumno y al docente. Transdisciplinaria al abarcar diferentes disciplinas del saber humano. Multifactorial al intervenir diferentes esferas de la vida humana, como escuela, familia, comunidad, medios de comunicación.

Metaevaluación que implica la discusión de las dimensiones políticas, sociales y pedagógicas de las evaluaciones estandarizadas, las cuales han desplazado lo pedagógico.

3. Técnicas e instrumentos de evaluación

Se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

a. Técnicas no formales

De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación.

-Conversaciones y diálogos

-Preguntas de Exploración

-Observación de las actividades realizadas por los alumnos.

-Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

La Observación: Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional Asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados especialmente.

Técnicas e instrumentos de observación:

- Registros anecdóticos.

- Listas de control.

- Diarios de clase.

La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase:

- Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema que se está trabajando.

- Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta.

b. Técnicas semiformales

Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación

-Los Trabajos y Ejercicios que los alumnos realizan en Clase.

-Las Tareas y los Trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de Clase.

-Los Trabajos y Ejercicios que se realizan en Clase:

Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de -valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.

-Las Tareas o Trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de Clase:

Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos, entre otros. Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.

a. Técnicas formales

Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes

- Observación sistemática

- Pruebas de ejecución

- Pruebas o Exámenes.

- Mapas Conceptuales.

- Evaluación del Desempeño.

- Listas de Control o Verificación y Escalas.

Pruebas o exámenes:

- A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la evaluación escolar.

- Se refieren

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