FORMACION PARA DOCENTES DE AULA INCLUSIVA

PROYECTO:

ASISTENCIA TÉCNICA Y FORMACIÓN A LOS EQUIPOS DE PROFESIONALES DE LOS CENTROS DE ORIENTACIÓN Y RECURSOS Y DOCENTES DE APOYO A LA INCLUSIÓN EN LOS 14 DEPARTAMENTOS DEL PAÍS Y ASIGNACIÓN DEL APOYO EDUCATIVO A ESTUDIANTES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN

DÍA 3  

Previos INSCRIPCIÓN, SALUDO Y BIENVENIDA        15’ (8:30-8:45)

Los participantes firman la lista de asistencia y reciben los materiales a utilizar en la jornada. Luego se ubican en el aula asignada para la formación.

La formadora saluda, da la bienvenida e indica a los participantes que coloquen el gafete elaborado el día anterior, para lo cual proporciona tirro.

Seguidamente entrega una hoja en blanco a cada participante para que escriba a manera de acróstico, su nombre de pila (FIG. 1). Luego, deberá desplazarse por el aula y buscar tantas personas como letras tiene su nombre, para que escriban una cualidad o característica que le hayan observado a la vez que forman el acróstico (FIG. 2).

[pic 1][pic 2]

[pic 3][pic 4]

Cada persona puede escribir solo una vez en cada página. Una vez completado el acróstico van regresando a sus asientos. La formadora agradece por la participación en la dinámica de integración y pide tres voluntarios para leer en voz alta sus acrósticos.

RECURSOS: Lista de asistencia, gafetes, tirro una hoja de papel por participante.

Actividad 1        REALIMENTACIÓN         30’ (8:45-9:15)

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD 1: Retomar ideas claves de la jornada de formación anterior, sobre la lectura.

DESARROLLO:

Primero: Explicación. La formadora explica que se ubicarán en tríos para resolver una sopa de letras que tiene como finalidad retomar algunas de las ideas claves de la jornada anterior. Indica que pueden consultar los apuntes y documentos entregados pero no pueden consultar con otro trío.

Segundo: Trabajo en equipos. La formadora otorga veinte minutos para resolver la siguiente sopa de letras:

Sopa de letras de la expresión escrita

Encuentre en la sopa de letras las palabras que se indican. Luego cópielas en los espacios correspondientes.

1. Es el enfoque de la asignatura de Lenguaje: COMUNICATIVO
2. Es la etapa de adquisición de la lectura en la que el niño es capaz de identificar una palabra, por determinados indicios, como reconocer escrito su nombre. LOGOGRÁFICA
3. Etapa de adquisición de la lectura en la que el niño necesita aprender a relacionar los sonidos y unidades orales que conoce con los signos gráficos que los representan, sílabas y letras y automatizar esta relación.  ALFABÉTICA
4. Etapa de adquisición de la lectura en la que el lector es capaz de reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y más tarde de grupos sintácticos y establecer su correspondencia oral. ORTOGRÀFICA
5. Palabra que constituye un recurso importante para el proceso de adquisición de la lengua escrita porque identifica al niño como persona única, define su identidad y lo ayuda a ubicarse dentro de un contexto social. NOMBRE
6. Dificultad lectora que consiste en la omisión en la lectura de palabras de difícil articulación o comprensión. DENEGACIÓN
7. Dificultad lectora que mejora cuando se ayuda al estudiante a ocultar el texto leído mediante tarjetas y leer unidades completas de sentido. REGRESIÓN
8. Según el cuarto Principio para la enseñanza de la lectura, es esencial en la comprensión de lectura. VOCABULARIO

1. ¿Cuántos son los principios para la enseñanza de la lectura según Elizabeth S. Pang? DOCE
2. La estrategia de lecturas repetidas que aparece en el vídeo permite mejorar la FLUIDEZ lectora.
3. Es un proceso complejo que incluye formar las ideas que hay en un texto y entender la relación entre ellas. COMPRENSIÓN
4. La MEMORIA de trabajo está íntimamente relacionada con la velocidad lectora.
5. Método de lectura que parte de unidades no significativas y se asocia frecuentemente con el método onomatopéyico porque el énfasis se pone en los sonidos representados por las letras del alfabeto. FÓNICO
6.  Este método tiene como meta enseñar lectura y escritura por medio de palabras o frases completas sin analizar las partes. GLOBAL
7. El lector aporta conocimientos sobre el TEXTO y sobre el MUNDO mientras lee.

TERCERo: Resolución. Usando los palitos de paleta se pide a quince personas que compartan una de las respuestas de la sopa de letras para hacer una revisión general de las respuestas.

Cuarto: Jornada de formación. La formadora agradece la participación en la dinámica y selecciona con los palitos de paleta, a un participante para que lea en voz alta de la agenda del día, que se encuentra en un cartel.

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