Formacion docente
nanpar86Biografía1 de Septiembre de 2015
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➢ Introducción
El objetivo fundamental de los módulos que integran este proyecto de formación docente es el de contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje en el ámbito de la Dirección Provincial de Capacitación para la Salud, haciendo que docentes y alumnos reflexionen sobre los aciertos y las dificultades que enfrentan y los caminos que tienen para superarlas.
Aunque el fin último es hacer más eficaz el aprendizaje de las personas que están capacitándose en la Dirección, esto sólo será posible a través de una mejora en la enseñanza. Es por esto que este tercer módulo trata las problemáticas del sujeto que educa, protagonista en quien recae la responsabilidad de la enseñanza.
En los módulos anteriores hemos apostado a la "creatividad, a transitar la aventura" de mejorar nuestra situación como educadores en salud; hemos analizado el momento de transformaciones globales y sus consecuencias en la salud de la población; reflexionamos sobre los procesos de atención y acerca de las políticas de salud y de educación que, en mucho, determinan nuestro trabajo.
Cada una de estas acciones intentó que pensáramos en los cambios que demandan los tiempos y los contextos actuales al sistema educativo, cambios que no pueden producirse solamente con la incorporación de nuevos conocimientos aislados de la reflexión sobre la propia experiencia. Porque, los cambios en los planes de estudio, las modificaciones de los sistemas de evaluación y acreditación, las nuevas formas de organización y gestión de las instituciones, no son, por sí mismos, garantía de modificación e impacto sobre la realidad si no partimos de la revisión crítica y de la reformulación de las prácticas, dentro y fuera de las aulas.
Por esto, la propuesta de este módulo está centrada en:
- la problematización de la tarea de enseñar,
- la reflexión acerca del contexto y de los destinatarios,
analizando y resignificando nuestra propia práctica docente,
a través de la teoría.
Muchos docentes -tal como testimonian sus propios alumnos- desarrollan prácticas de gran calidad; pero también expresan los vacíos y las dificultades para encarar una tarea de alto nivel de complejidad como es la enseñanza.
Queremos estar a su lado en esta tarea de superar vacíos y dificultades, y nuestra manera de estarlo es a través de Problemática del sujeto que educa en el área de la salud.
Este módulo incluye dos núcleos de problemas:
- El contexto institucional, ¿marco o referencia de las prácticas docentes?
- Enseñanza y aprendizaje, dos caminos que pueden ser paralelos.
En “El contexto institucional...” intentamos establecer una continuidad con “La cultura, la sociedad y los procesos educativos en América Latina” y “Los problemas actuales de los procesos educativos” –del primer módulo- y “El contexto socio-sanitario en el que se producen los procesos de atención de la salud” –del segundo-. Así como aquéllos planteaban los problemas de la sociedad global que impactan en nuestra tarea, este núcleo de problemas intenta contextualizar nuestra práctica, pero ya no considerando a la sociedad en su conjunto sino situándonos en dos ámbitos más acotados: la Dirección Provincial de Capacitación para la Salud, en jurisdicción de la cual desarrollamos nuestra tarea docente, y la institución concreta en la que enseñamos –sea ésta la sala de un hospital, el auditorio de un centro de capacitación, un laboratorio, el aula de una universidad...-. Tal como lo expresamos en el título, nos proponemos indagar con usted si estas instituciones –la Dirección provincial, en general. y nuestra escuela, en particular, constituyen un referente o un límite, un punto de anclaje para nuestra tarea docente o un marco rígido al que debemos atenernos... o ambas cosas a un tiempo.
En “Enseñanza y aprendizaje...” analizamos cómo va configurándose nuestro modo de enseñar, de dónde lo hemos aprendido, en qué situaciones podemos optimizarlo y cómo influye éste en el aprendizaje de nuestros alumnos.
Si usted nos pidiera, como primera aproximación al contenido del módulo, que le contáramos las palabras-clave que cada núcleo abarca, la síntesis inicial de conceptos podría ser:
Núcleo 1/ El contexto institucional, ¿marco o referencia de las prácticas docentes? |
Núcleo 2/ Enseñanza y aprendizaje, dos caminos que pueden ser paralelos.
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institución participación proyecto compartido conflictos actores | saberes docentes prácticas reflexivas dimensión estratégica socialización profesional |
En cada uno de estos núcleos de problemas encontrará distintos tipos de propuestas para desarrollar actividades:
- Parte de problemáticas referidas a la realidad que lo ayudarán a reorientar la tarea docente.
- Introduce material teórico de apoyo para la construcción de conceptualizaciones que favorecerán la resignificación de sus prácticas.
- Presenta actividades de análisis, de reflexión, de aplicación, complementarias a la lectura del material.
- Sugiere bibliografía complementaria y ampliatoria.
- Introduce comentarios y sugerencias en relación con los temas desarrollados.
- Propone proyectos de secuencia de actividades de un nivel cada vez mayor de integración.
Núcleo 1/
El contexto institucional,
¿marco o referencia
de las prácticas docentes?
➢ Problema inicial
Las condiciones materiales, de infraestructura y los recursos, las normas (implícitas y explícitas), las pautas culturales, la historia, la identidad institucional, el reconocimiento social, las dependencias y jerarquías, entre muchos otros factores, inciden en nuestras prácticas cotidianas, de un modo que –a veces- permanece oculto para nuestro registro y que recién sale a la luz en los momentos de crisis y sufrimiento institucional.
Para analizar la influencia de las condiciones institucionales que posibilitan u obstaculizan las acciones docentes de quienes actuamos en esa organización, deseamos plantearle algunos testimonios, cuya problematización puede permitirnos avanzar en respuestas a la pregunta que nos formulamos desde el título: Las instituciones que nos convocan para formar a otras personas, ¿actúan como marco –límite, restricción a ir más allá, sujeción, molde- de nuestra tarea de educadores o como referencia –apoyo, sostén, identificación, pertenencia, seguridad, proyecto-?
Estos testimonios surgieron a partir de una consigna de trabajo:
- Les proponemos que traigan a esta reunión una situación institucional que hayan vivido en su experiencia cotidiana como docentes –o como trabajadores de la salud- y que les haya acarreado dificultades o, a la inversa, contribuido a generar mejores condiciones de trabajo.
- Piensen si, en estas situaciones, la institución se expresó como marco, como referencia o como marco y referencia simultáneamente.
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--Y.. a mí me viene a la cabeza algo que en mi servicio es muy común... que vengan a capacitarte los tipos de las empresas de insumos o de equipos... o consultores de qué sé yo cuánto. Caen. Y uso “caen” porque yo siento exactamente eso... En cualquier momento, sin que ninguno de nosotros –me refiero a los que vamos a aprenden; por supuesto que mi jefe les dio el OK-; digo, sin que ninguno de nosotros esté interesado particularmente en capacitarse en eso, en cualquier momento del mes, cuando –por ahí- estás en otro tema o con otro interés, caen. Nadie te consultó. Nadie se preocupó en averiguar si, en una de esas, en nuestro equipo hay gente que sabe muchísimo más que el “experto” de la empresa (...) Tal vez lo mío pueda sonar injusto porque supongo que mi jefe lo hace, de puro gaucho, para que sepamos más... pero yo me siento incómodo... | -- (...)Te envidio, Lezama [testimonio 1]; aunque tu jefe no te consulte para capacitarte, por lo menos se ocupa de vos... A mí nadie me escucha en mi escuela... Yo laburo, llevo ideas, llevo libros, pego en la cartelera las propagandas de cursos, busco gente para hacer cosas distintas... pero nadie se engancha... (...) Cuando armamos esa pasantía que les conté la vez pasada, la de los chicos dando cursos de Educación para la Salud en las escuelas primarias... y.... más de uno de los profesores me preguntó si yo estaba loco, que me callara la boca, que pensaba cosas para complicarles la vida, que si a mí el tiempo me sobraba a ellos no... Bueno; ahí me mandé solo y el proyecto salió bien. Pero, yo me di cuenta que no podía contar con nadie de la escuela para nada; ni compañeros, ni directivos... nadie... | |
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--A mí ni me cuidan mucho ni me descuidan. Es más, no tengo ni idea quién tendría que cuidarme o quién es el abandónico que está dejándome sola... Yo, hace... a ver... cuatro años que trabajo en la universidad... pero, para la provincia... --¿Haciendo qué? -- En la carrera de Enfermería. .. La universidad tiene un convenio con Salud... Pero, no te preocupes: nadie sabe nada de ese convenio; ni los unos ni los otros; ni los administrativos de uno ni los administrativos de otro. Estaba por contar eso... Tenía que presentar un currículum y necesité... el año pasado... una constancia de trabajo. Bueno... no les puedo explicar... Ni yo ni nadie sabía de quién dependía, quién ponía el sello. Y yo estuve cuatro años ahí y sigo estando... pero “pertenezco” a la provincia y la universidad no me reconoce. La administrativa de “la provincia” me decía que si yo no firmaba ahí, yo no era de ahí y no me iba a dar constancia de nada; la de la universidad que, como ellos no me pagaban, ella no podía certificar que yo trabajaba ahí. Y yo reconocía que tenían razón pero no podía explicar qué pasaba con mi lugar, cuál era mi lugar...
| --A mí me resultó importantísimo cómo nos recibieron a los residentes el primer día. Éramos un montón... todos los del hospital... Había autoridades de la región sanitaria... Me parece que ahí aprendí qué es una región sanitaria. Nos informaron del sistema de hospitales y unidades de la zona, de la organización de la residencias, de los objetivos, de a quién dirigirnos si había problemas. Después, fuimos con el instructor; él se presentó; nos presentarnos, dijimos nuestras expectativas. Y fuimos a recorrer el hospital. Vos sabés que a mí, primero, me dio risa porque parecíamos de la salita rosa que íbamos a dar una vuelta por el barrio. Pero, después me di cuenta –ahora lo hago yo con mis residentes- que esto de conocer el territorio, dónde estás parado, que los otros de la institución sepan que estás, te da una primera integración. Mi instructor... siempre me acuerdo, el doctor Anello... lo que hizo fue tratar de que estableciéramos relaciones de dependencia entre nuestro lugar de trabajo y de estudio, el conocimiento del currículo, y que pudiéramos definir para qué estábamos ahí los objetivos de estar ahí... |
⇨ Actividad 1:
- Le proponemos que identifique las actitudes que aparecen en los distintos testimonios que dan cuenta del posicionamiento de cada uno de los actores en su institución educativa.
- Compare y distinga las actitudes que seleccionó.
- Trate de clasificar las que considera positivas para desenvolverse en las instituciones y las que considera que dificultan la inserción de las personas.
- ¿Podría llegar a conclusiones al respecto?
- Sigue guiándonos la consigna de intentar individualmente las respuestas, llevarlas a las reuniones del grupo pequeño y, después –integrando los aportes de todos los miembros, con sus acuerdos y sus divergencias-, producir grupalmente una respuesta que represente al grupo como unidad, para ser llevada al encuentro tutoriado.
Conocer el contexto –no sólo el social y político, que nos ocuparon en los dos primeros módulos de esta formación, sino el institucional- nos permite ubicarnos mejor en la tarea que ejercemos y tener datos suficientes para interpretar y comprender los vínculos, los intercambios, los juegos de poder, las relaciones jerárquicas..., en relación con la misión institucional.
Conocer cada uno de estos aspectos cobra importancia para la definición de estrategias para el trabajo, para la búsqueda de nuevas alternativas en el encuentro de logros y éxitos educativos, y para la construcción de un clima que contribuya al mejoramiento de nuestra calidad de vida.
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