INCIDENCIA DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y LA ATENCIÓN SELECTIVA EN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO ACADEMICO

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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

´´ INCIDENCIA DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y LA ATENCIÓN SELECTIVAENLOS NIVELES DE DESEMPEÑO ACADEMICO DE LAS NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA RESIDENCIA DE VIDA FAMILIAR LILIANA DONOSO LINARES DURANTE EL SEGUNDO SEMESTRE DEL 2018``

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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

DOCENTES GUÍA:

DANIEL VALLEJOS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PARA OPTAR AL TÍTULO DE

PSICOPEDAGOGÍA

ESTUDIANTE:

GONZÁLEZ VELÁSQUEZ CATERINA

                                    PINOCHET OSORIO NADIA

                                    MUÑOZ FAUNDEZ VICTOR

TALCA, DICIEMBRE 2018

Resumen

El objetivo del presente estudio, es indagar en la (memoria de trabajo y atención selectiva) y su incidencia en el desempeño académico, considerando especialmente el enfoque cognitivo el cual alude a la implicancia que posee el desarrollo humano por medio de la teoría de Piaget y el procesamiento de la información.

Para ello se evaluaron a 15 estudiantes, entre los 8 a 18 años de edad, escolarizadas en nivel básico y medio, pertenecientes a la residencia vida familiar Linares, durante el periodo de agosto a diciembre del 2018, a quienes se les administro los instrumentos, Test de retención de dígitos directo e inverso y el Test de colores y palabras Stroop. Los resultados de los test indican de manera sistematizada la implicancia del desarrollo de las funciones ejecutivas y su implicancia en el desempeño académico. Las conclusiones responden a las respectivas hipótesis planteadas y proponen una serie de orientaciones psicopedagógicas que favorecen el desarrollo de las funciones ejecutivas en las niñas y adolescentes de la residencia de vida familiar Linares.

Palabras clave: Memoria de trabajo, atención selectiva, desempeño académico

Abstract

The objective of the present study is to investigate executive functions (working memory and selective attention) and their impact on academic performance, especially considering the cognitive approach which alludes to the implication of human development through Piaget theory and information processing.

To that end, 15 students, aged between 8 and 18 years old, were enrolled in elementary and middle school level, living in the mother house Esperanza Linares, during the period from August to December of 2016, who were given the instruments, Test Battery Psychopedagogic Evaluates, Test Corsie Cubes and Test Zoo map. The results of the tests indicate in a systematized way the implication of the development of the executive functions and their implication in the academic performance. The conclusions respond to the respective hypotheses and propose a series of psychopedagogical orientations that favor the development of the executive functions in the girls and adolescents of the mother house Esperanza Linares.

Keywords: Work memory, selective attention, academic performance

Agradecimientos

Cada etapa nueva, trae consigo vivencias y experiencias que de alguna manera contribuyen el crecimiento personal, durante estos cuatro años ha sido un largo camino de tantos altos y bajos, pero siempre hay alguien en especialque entregue su apoyo incondicional, dicho proceso no se han abordado de manera solitaria, hemos tenido grandes referentes para nuestra formación como profesional.

podemos decir que, durante estos cuatro años, el proceso ha sido enriquecedor y sacrificado donde hemos tropezado, pero levantado, por ende, hemos aprendido, crecido y madurado como persona.

Sin embargo, este proceso no lo hemos abordado solos, me han acompañado grandes referentes, nuestras familia, docentesy amigos/as quienes han sido personas fundamentales para la motivación y formación profesional.

Agradecemos en primera instancia, a nuestras familias, nuestros padres, hermanos. Todos ellos son un pilar fundamental en este gran proceso que con esfuerzo y sacrificio han entregado educción, valores, enseñanza y amor. Gracias por confiar en nuestras capacidades y darnos la confianza para lograr siempre lo que me he propuesto.

Agradecer al profesor guía Sr. Francisco Ahumada por su dedicación, confianza y apoyo en nuestra investigación, además por otorgar siempre esa vibra positiva, agradecida de su buena disposición para ayudar y entregar conocimientos.

Finalmente queremos mencionar a los profesores de la carrera de psicopedagogía que, durante estos ocho semestres, siempre estuvieron presentes, entregando sus conocimientos y alentándome en momentos difíciles.

Caterina González Velásquez

Dedicatoria

´´Dedicamos los frutos que entregue esta investigación a nuestras familia, padres y hermanos que me han acompañado incondicionalmente durante en todo este arduo proceso y de quienes estarémos eternamente agradecidos, por el esfuerzo y el amor que me han otorgado durante cada una de las etapas de la vida``.

Caterina González Velásquez

Introducción

Es imprescindible destacar la importancia de las funciones ejecutivas en el desarrollo de cada individuo, en donde incluyen un gran grupo de habilidades cognoscitivas cuyo objetivo es la adaptación de cada sujeto ante situaciones nuevas y complejas más allá de sus conductas habituales y automáticas.

El recorrido histórico de las funciones ejecutivas se inicia conLuria, el antecesor directo de este concepto, el cual aborda el estudio de esta terminología desde 1966(Ardila, A. 2008).

Para las neurociencias, el termino funciones ejecutivas engloba una conceptualización reciente dentro de las investigaciones.El desarrollo de las funciones ejecutivas inicia en una edad temprana, durante la lactancia y se prolonga durante muchos años, incluso hasta la adultez, se considera que son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse dicho de forma sencilla, los lóbulos frontales y la corteza prefrontal constituyen la base anatómica o biológica de la función ejecutiva. Aunque no son sólo éstas las regiones del cerebro responsables de las habilidades de control mental, los lóbulos frontales son los últimos en madurar de forma completa. Puesto que la corteza prefrontal es la que se desarrolla más tardíamente y no alcanza su pleno crecimiento y mielinización hasta la tercera o cuarta década en la vida de un individuo, es lógico que las funciones a las que atiende vayan desarrollándose progresivamente a lo largo de ese espacio temporal. Las consecuencias de este hecho son importantes, sobre todo en lo relativo a la madurez cognitiva y, por supuesto, a la libertad de acción y la responsabilidad ligadas a la misma (Fuster, 2014).

Según Zelaso, Crack, y Booth, (2004) durante los primeros años de vida, el niño parece vivir en un tiempo presente con reacciones solamente a estímulos que se encuentran en su alrededor inmediato, y es posteriormente cuando es capaz de representar estímulos del pasado, planear el futuro, y representar un problema desde distintas perspectivas que le permite escoger soluciones apropiadas.

Las funciones ejecutivas cumplen un rol esencial en cada una de la etapas del proceso educativo, es imprescindible indagar acerca de los factores que inciden en el rendimiento académico; se puede encontrar principalmente causas socioculturales,  psicosociales, entre otros;  es ahí donde se deja de lado que las personas responden a las situaciones de acuerdo al control cognitivo que hace de esta y que  las funciones ejecutivas cumple un rol esencial para el logro de estas metas (Castillo, Gómez y Ostrosky, 2009).

Diversas organizaciones sociales sin fines de lucro acogen a niñas y adolescentes vulneradas en sus derechos, entregándoles un ambiente familiar, donde se satisfacen las necesidades básicas. Con respecto a lo anterior despierta el interés, para realizar un estudioen un hogar de menores de niñas y adolescentes, cuyas edades oscilan entre los 8 y 18años, para determinar el papel predictor que tienen las funciones ejecutivas (memoria de trabajo y atención selectiva) y la incidencia en la estimación del desempeño académico.

Índice de Contenido

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1. CAPITULO I: PROBLEMATIZACIÓN

1. Antecedentes del problema…………………………...………

1. Resumen………………………………………...…
2.      Contextualización de las variables…………………….
3. Contextualización y organización interna del  establecimiento……….…

1. Organigrama ……………………………
2. Reseña histórica……………………………………………………
3. Visión………………………………………………….……………
4. Misión………………………………….…………………………….

1. Planteamiento del problema……………….………………….

1. ¿Qué es lo que se investiga?......................................

1. Memoria……………………………………………………………..
2. Autovalente…………………………………...…………………….
3. Funcionalidad…………………………………...…………….……
4. Actividad de la vida diaria…………………...…………………….

1. ¿Cómo se lleva a cabo la investigación?........
2. ¿Para qué se realiza el estudio?.................................
3.  Viabilidad y factibilidad del estudio………………

1. Objeto de estudio……………………………..……………..

1. CAPITULO II: OBJETIVO GENERAL

1. Objetivo general…………………………………..…………
2. Objetivos específicos………………….………….
3. Preguntas de investigación……………………………….
4. Hipótesis……………………………..………….

1. CAPITULO lll: DESARROLLO

1. Marco teórico………….………………………

1. Aprendizaje, memoria y modelos……………………….

1. Aprendizaje/Memoria……………………………..……………….
2. Modelo multialmacén…………….…………………..
3. Memoria corto plazo……………………………….…………
4. Memoria largo plazo………………………………….…………….
5. Memoria de trabajo………………………………..……………….

1. Intervención………………………………………………….

1. Estimulación cognitiva……………………….…………………….
2. Procesos cognitivos……………………….……………………….
3. Activación intersistémica…………………………….......………..
4. Reserva cognitiva……………………………………………….….

1. ………………………………………………………………………..…

1. Deterioro cognitivo…………………………………………..……..
2. Deterioro de la memoria …………………..
3. Adulto mayor………………………………………………………
4. Socialización en la vejez………………........……………………..

1. Rol del psicopedagogo……………………………………

4.1.5.1 Rol del psicopedagogo en geriatría…………………….……….

1. Presentación de los resultados……………………….…………….

1. Variables sociodemográficas…………………….………………….
2. Variables de memoria…………………………….……….
3. Resultados correlación de variables……………………....

1. Análisis de los resultados…………………………….

1. Descripción de la muestra……………………………….
2. Análisis objetivos descriptivos………………….……
3. Análisis objetivos correlacionales………………….…….

1. CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

1.          Enfoque metodológico…………………………………

1.     Paradigma psicopedagógico……………………………………….
2.     Enfoque de la investigación…………………….
3.     Alcance del estudio…………………………

1.          Instrumentos y técnicas utilizadas……………………….

1.    Operacionalización de las variables……………….
2.    Descripción de los instrumentos…………………….

1.         Secuencia metodológica……………………..…………..

1.    Unidad muestral………………………………………..
2.    Diseño del estudio…………………………………
3.    Carta Gantt…………………………………

1. CAPITULO V: CONCLUCIONES

1. Conclusiones por hipótesis………………….
2. Conclusiones de resultados………………………….
3. Sugerencias………………………………….
4. Preguntas, hipótesis …………
5. Rol del psicopedagogo……………………….
6. Fuentes…………………………………
7. Anexos…………………………………

Capítulo I Problematización

                                    1.1 Antecedentes

1. Introducción

El presente estudio pretende indagar en la (memoria de trabajo y atención selectiva) y su incidencia en el desempeño académico´´, en 15 estudiantes de sexo femenino que fluctúan entre un rango de edad de 8 a 18 años, con el objetivo de adquirir información relevante para identificar, diagnosticar y plantearun plan de intervención y de cómo esta incide en el proceso de aprendizaje de las niñas y adolescentes pertenecientes a la residencia de vida familiar Linares.

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