Integración E Inclusión Escolar

Índice

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………..3

Hipótesis………………………………………………………………………………...3

Marco Teórico…………………………………………………………………………...4

Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE)……………………..…4

¿Cómo detectar e incluir a un niño con NEE?..................................................... 5

Integración Vs. Inclusión……………………………………………………......5

La escuela integradora en el nivel inicial……………………………………......8

Razones para la Integración…………………………………………………….11 Principios generales de orientación para docentes de Nivel Inicial.....................12

Requisitos indispensables para poder integrar un niño con NEE……………… 12

Rol y formación docente en el proceso de integración………………………….13

El currículum y las adaptaciones curriculares……………………………….….14

Síntesis histórica de la integración escolar. Antecedentes legales…………...... 16

Trabajo de Campo…………………………………………………………....................22

Análisis de la Información……………………………………….…………………..….24

Conclusiones del Trabajo de Campo……………………………………………………28

Conclusión Final………………………………………………………………………..29

Anexo…………………………………………………………………………………...31

Bibliografía……………………………………………………………………………..33

Introducción

El Sistema Educativo Argentino, apoya desde su legislación la integración de niños con necesidades educativas especiales, dentro de las instituciones comunes. De todas maneras, la integración de estos niños, es un hecho cada vez más frecuente que no siempre cuenta con un planeamiento institucional adecuado.

La integración puede ser concebida desde diferentes perspectivas. Este trabajo se intentará centrar en la posibilidad que ofrece la integración, de trabajar por una “escuela para todos”, una escuela común donde tengan cabida niños diferentes; y poniendo énfasis en el Nivel Inicial, en especial, el Jardín Maternal, el cual nos compete.

Esta perspectiva, como veremos más adelante, supone un desafío a muchos de los supuestos que han caracterizado tradicionalmente la práctica educativa, tanto en educación especial como en la educación común.

Ya no se trata de darles lo mismo a todos, porque todos no son iguales. Reconocerlo implica respetar las diferencias y hacer lo posible para que todos, según sus posibilidades, tengan espacio en la escuela común, y puedan, por diversos caminos, con diferentes recursos, alcanzar las metas que la educación formal se propone.

No se trata de plantear la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela común en cualquier circunstancia, sino de, justamente tratar de pensar qué es lo mejor para cada uno en función de sus necesidades y potencialidades: comenzando desde el Jardín Maternal como primer ámbito donde se pueden detectar e integrar niños con NEE, como también otro tipo de diferencias: sociales, culturales, étnicas, que por diversas razones a veces se convierten en fuente de discriminación y en camino seguro al fracaso escolar.

Hipótesis

• En la actual “Escuela Inclusiva”, ¿realmente se incluye a los niños con Necesidades Educativas Especiales?

• Una adecuada capacitación de los docentes en relación a la atención de la diversidad ¿favorecería la integración de estos niños?

Marco Teórico

Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El concepto de “Necesidades Educativas Especiales”, se desarrolla a partir de 1978 y es la base del Informe Wamock, documento fundamental para el desarrollo de la Integración en Inglaterra. Ese informe desechaba el modelo tradicional de educación especial, así como la idea de que existen dos clases de niños, unos deficientes y otros no deficientes, de la cual se deriva la necesidad de dos sistemas diferentes de enseñanza. Por otro lado ponía énfasis en que estos niños “deficientes” simplemente necesitaban ayuda. El Comité (Committee of Enquiry into Education of Handicapped Children and young People) se refería a estos niños como niños con una “necesidad educativa especial”. Según Wamock, una necesidad educativa especial puede tomar formas muy diferentes. Puede haber necesidad de equipos especiales o técnicas especiales de enseñanza para acceder al currículum, o necesidad de modificar el mismo, o puede haber necesidad de una atención particular a la estructura social y al clima emocional en el que se desarrolla la educación.

El tipo de necesidad del niño no está determinada por la naturaleza de su discapacidad o desorden. El Comité señalaba que a los niños se les había categorizado por sus discapacidades y no por sus necesidades educativas, y que era necesario abolir esa categorización. La base para la decisión sobre el tipo de servicios educativos requeridos debería ser no una etiqueta, sino la descripción detallada de la necesidad especial que el niño tiene.

La ley 24901 “Sistema de prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad” (1997), en el Art. 9º del capítulo III acerca de la Población beneficiaria dice:

“Entiéndese por persona con discapacidad, conforme lo establecido por el artículo 2º de la ley 22.431, a toda aquella que padezca una alteración funcional permanente o prolongada, motora, sensorial o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables en su integración familiar, social, educacional o laboral”.

La misma ley, en el Art. 17 del capítulo IV dice:

“Prestaciones educativas. Se entiende por prestaciones educativas a aquellas que desarrollan acciones de enseñanza- aprendizaje mediante una programación sistemática específicamente diseñada, para realizarlas en un período predeterminado e implementarlas según requerimientos de cada tipo de discapacidad”.

Los tipos de necesidades educativas, ya sea de carácter permanente o transitorio que requieren una adecuación de la oferta escolar son:

- N.E.E. derivadas de deficiencias auditivas.

- N.E.E. derivadas de deficiencias visuales.

- N.E.E. derivadas de deficiencias motrices o diversidad funcional motora.

- N.E.E. derivadas de deficiencias cognitivo/intelectuales.

- N.E.E. por trastornos severos de la personalidad.

A menudo ocurre que, aún cuando no se trate de los cuadros mencionados, se pueden detectar otras dificultades, tales como excesiva angustia o ansiedad, ausencia o lentitud de las respuestas, frecuentes inasistencias. Se pueden sospechar también causas de salud: droga, sida, violencia familiar o, con frecuencia, desnutrición o mala alimentación.

¿Cómo detectar e incluir a un niño con NEE?

¿Cómo detectar a un niño con NEE? El primer paso es “el primer contacto de los padres con la escuela”, es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa. En segunda instancia estaría: “la entrevista inicial con los padres”, la cual se debe realizar previo al inicio del año escolar y donde se realiza un “diálogo” individual con cada madre, padre o adulto responsable del niño. Sobretodo en el jardín maternal, es fundamental crear el clima adecuado para que no se convierta en un cuestionario inquisidor sobre la vida familiar y que el adulto que asistió a la cita con la docente se sienta cómodo y en un clima armonioso; por tal motivo no es conveniente que se grabe la entrevista o se tenga el cuestionario en la mano y se vaya completando a medida que la madre va hablando. Por eso se hace necesario tomarse su tiempo para la realización de estas entrevistas y dejar tiempo entre ellas para poder ir volcando lo hablado, luego que el familiar se retire.

En tercer instancia: “el diagnóstico institucional”: hay instituciones que por su radio escolar y su ideario institucional, saben que están enmarcadas en un trabajo urbano marginal o en zonas denominadas de alto riesgo. En estos casos se suele trabajar con niños que presentan NEE, que en su gran mayoría son resultantes de influencias del medio social en el que viven: niños agresivos, de la calle, abusados, drogadictos, etc.

Por lo tanto aquí se hace evidente que el marco contenedor es afectivo y va de la mano con innumerables estrategias. Es necesario saber que no todos los niños presentarán problemas solo porque provienen de este medio social; por lo tanto se deberá establecer a través del hacer educativo cotidiano, quiénes son los que evidencian dificultades y cuáles son.

Otra instancia sería: “la realidad áulica”: es muy probable

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