Interacciones en el proceso de enseñanza

Las interacciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje

El proceso educativo es un proceso de construcción subjetiva en el cual se inserta el sujeto en la cultura escolar.

En el proceso de educación formal se espera que el sujeto escolarizado se introduzca en vericuetos cada vez más complejos de esa cultura. Tiene por objeto la formación de un sujeto crítico, adaptado activamente a su sociedad y en condiciones de:

• Construir nuevos saberes y conocimientos.
• Saber utilizar los saberes y conocimientos construidos.
• Convivir con sus semejantes en un marco de tolerancia, solidaridad, cuidado mutuo y respeto.

La educación es un proceso de enseñanza aprendizaje de saberes (saber aprender, saber hacer, saber convivir, etc.) y de conocimientos (conceptos, procedimientos, información, etc.).

Proceso de enseñanza: ayuda contingente o ayuda justa. Cada alumno requiere una intervención pedagógica diferente ya que cada sujeto tiene un proceso de desarrollo individual y único, social e interactivo. Entonces se estructura un conjunto de acciones educativas y estrategias didácticas sobre la base de las peculiaridades de los alumnos.

La actividad del alumno es base fundamental para el aprendizaje. La acción del docente es establecer esquemas básicos sobre la base de los cuales los alumnos exploran, observan y reconstruyen los conocimientos.

Al docente se lo conoce como un “informante clave” para el alumno, porque sabe cuál es la información relevante para dar en cada oportunidad. Los compañeros son también, en este sentido informantes, como así también los textos u otros materiales, tanto acerca de conceptos como de procedimientos, forman un todo significativo en el que ambos son contenidos de aprendizaje.

Procesos de interacción

• Interacción cognitiva: alumno-objeto de conocimiento

Resaltan los aspectos prescriptivos de la enseñanza de contenidos y procedimientos.

• Interacción cognitiva: docente-alumno

La concepción Vigotskyana que sostiene dicho proceso es la resultante del intercambio entre profesor y alumno, destacando el papel del primero como sostén y apoyo teniendo en cuenta que debe construirse a partir del concepto de zona de desarrollo próximo.

• Interacción socio-cognitiva: alumno-alumno

En el aprendizaje grupal entran en juego, la información y la emoción para obtener la producción de nuevas situaciones, planteamiento de tareas, así como formas de solución de problemas.

• Interacción contextual:

Lo que sucede en el aula no es ajeno a lo que sucede en el contexto global donde ella se produce diferenciando contextos físicos, tecnológicos y socio-culturales.

Interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• La interacción cognitivas que cada alumno realiza con los objetos de conocimiento que el docente le presenta, según está pautada en el curriculum escolar y planificado en la programación anual del docente.
• La consigna que el docente presenta para el trabajo, puede ser más o menos cerrada, y por lo tanto, más o menos facilitadora de la construcción de conocimientos por parte del alumno.
• Estas interacciones cognitivas, socio-cognitivas y socioculturales están orientadas por los intereses, intenciones y necesidades individuales, grupales e institucionales, las que abarcan una amplia gama.
• La representación que tiene el profesor de sus alumnos orientará su conducta y acciones, provocando un determinado efecto recíproco en las representaciones de los alumnos respecto de sus profesores.
• Los materiales en los que el docente apoya su trabajo actúan como mediadores simbólicos y materiales en este proceso de enseñar y aprender.
• Un aspecto de gran importancia lo constituyen las interacciones alumno-alumno y que tienden a la construcción de aprendizajes cada vez más autónomos.

Hay tres tipos de actividades grupales:

1. Cooperativas: cada uno de los miembros puede alcanzar su objetivo si los otros alcanzan los suyos
2. Competitivas: cada uno de los miembros puede alcanzar su objetivo si los otros NO alcanzan los suyos.
3. Individualistas: cada uno de los miembros puede alcanzar su objetivo de manera totalmente independientemente de los otros.

La organización cooperativa posibilita:

• Establecer relaciones positivas entre los alumnos.
• Establecer sentimientos recíprocos de obligación y ayuda.
• Mejorar el rendimiento y la productividad de los participantes.
• Mejorar los procesos de formación de conceptos y de resolución de problemas.
• Realizar producciones más completas, correctas y detalladas.
• Mejorar las actividades, dado que obliga a los miembros a explicitarlas y coordinarlas.
• Establecer un sentido de la responsabilidad, compartido por todo el grupo.

En las tareas mecánicas, las situaciones cooperativas no son superiores a las competitivas o individualistas.

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