Investigación Acción

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA

“JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ”

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN,

MENCIÓN ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA

FACILITADORA: PARTICIPANTES:

VILLASMIL YERIKA ESPEJO ANA

PALACIOS NICOES

TERÁN YOHEMY

FLORES JOSELYTH

ARISTIZÁBAL THAÍNA

NUÑEZ YOSELINA

RÍO CHICO, NOVIEMBRE 2013

CAPÍTULO I

Planteamiento del Problema

La investigación acción hoy en día está tomando mucho auge por cuanto, a través de este método se resuelven problemas tanto teóricos como prácticos; quien acuñó este concepto fue Kurt Lewin en la década de los 40.

Por medio de la investigación acción en el aula, el docente adquirirá capacidades investigadoras que les permitan hacer un diagnóstico preciso de la problemática existente; la investigación acción en el aula según Urriágali, 1998:

es un proceso que partiendo de una reflexión, centra su interés en aspecto específico de la interacción educativa, observa la actividad diaria de su clase, la analiza para poder obtener información y, de acuerdo con los resultados modifica aquello que considera necesario a fin de mejorar su práctica (p.3)

En otras palabras, en el entorno educativo, propiamente del aula de clases, este método está siendo utilizado por los docentes para resolver conflictos de sus estudiantes en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, la investigación acción es usada en diferentes enfoques y perspectivas, dependiendo de la problemática a abordar, se muestra como uno de los modelos de investigación más apropiados para impulsar la calidad de la enseñanza y promover la figura del docente como un investigador, reflexivo y en permanente formación.

Entre los problemas actuales en un aula y que pueden ser cambiados y/o mejorados están: los contenidos programáticos, los métodos didácticos, el aprendizaje de conocimientos significativos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje (Martínez, M. p.2) Vale destacar, que solo el docente y su grupo de estudiantes, son los conocedores de la realidad que están viviendo dentro del aula de clases, y que solo ellos pueden detectar la problemática que están sobrellevando.

En otras palabras, la investigación acción tiene una doble finalidad: de acción para transformar algo, y de investigación para crear conocimiento y comprensión.

En ese mismo sentido, la investigación acción en el aula como otras prácticas académicas, construye conocimientos, provee herramientas metodológicas y teóricas, para crear habilidades y competencias determinadas en los docentes y en los estudiantes que la realizan.

Es importante destacar, que la investigación acción en el aula debe ser colaboradora, porque la educación es un trabajo que debe producirse sobre la base de una contribución de toda la comunidad educativa y especialmente de los profesionales que se dedican a ella; es de gran importancia que los docentes de una misma institución se comprometan y trabajen con el grupo de estudiantes sometidos a estudios, se interesen por ella y que se motiven quizás a formar un equipo de trabajo, de esta manera, el apoyo recíproco hará más factible la obtención de los objetivos planteados y las transformaciones que sea favorable realizar.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar el proceso de la investigación acción en el aula como método para resolver problemas propios de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos Específicos

CAPÍTULO II

Marco Teórico

La Investigación Acción en el Aula

La investigación acción en el área educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el campo de la investigación educacional en términos más participativos y con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos programáticos, los métodos didácticos, los conocimientos significativos y la comunidad de docentes.

En muchas partes, se ha aplicado con formatos metodológicos casi idénticos, pero sin darle expresamente el nombre de “investigación-acción”, sino otros parecidos que hacen énfasis en la “participación” de los sujetos investigados. Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir –a través de un proceso de autocrítica y reflexión cooperativa más que privada y un enfoque del análisis conjunto de medios y fines– los modos de intervención, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los currícula y su proyección social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto, con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y de las instituciones educativas.

En efecto, al analizar el pensamiento pedagógico de los profesores en ejercicio, sus creencias y actitudes, se percibe una cierta “esclerosis” del pensamiento y la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles y bastante resistentes al cambio, que se apoyan en una reproducción acrítica de la tradición profesional. Por ello, una reflexión y autocrítica serena, pausada y prolongada sobre su propio desempeño docente, sobre el ejercicio y desarrollo de su actuación, como el que propicia la investigación acción en el aula, generará un auténtico autodiagnóstico que, poco a

poco, muy probablemente, irá consolidando una actitud de mayor autonomía personal y profesional, y terminará también en un mayor autoaprendizaje y en una visión futura optimista de un autopronóstico confiable, no sólo en campo personal sino también en el institucional.

Esta orientación investigativa, que tuvo sus inicios en el Reino Unido, Australia y Canadá, se extendió luego a Alemania, Austria e Islandia, y, más recientemente, a EE.UU., España y el resto del mundo. Todo ello indica que responde a una necesidad muy sentida y vivida en el mundo de la educación contemporánea.

Metodología.

En su esencia, la investigación en el aula, por medio de la reflexión crítica y autocuestionamiento, identifica uno o más problemas del propio desempeño docente, elaboran un plan de cambio, lo ejecuta, evalúa la superación del problema y su progreso personal, y, posteriormente, repite el ciclo de estas etapas. En síntesis, es una investigación cuyo fin es mejorar la eficiencia docente, evaluada en su eficacia práctica.

Este proyecto de investigación animaba a los docentes a desarrollar hipótesis sobre su docencia que pudieran ser compartidas por otros docentes y, en definitiva, ser usadas para mejorar su propia docencia.

Los métodos tradicionales de investigación crearon la ilusión de que sólo personas altamente calificadas podían investigar, pues “la ciencia” era una verdad apodíctica, y despreciaba el resto del conocimiento simplemente como “vulgar”; la epistemología actual considera esa actitud como una utopía, posee una humildad intelectual mucho mayor, y, por ello, trata de ser lo más rigurosa, sistemática y autocrítica posible, y se contenta con hallar “verdades locales y temporales” que sean confiables y útiles para mejorar nuestra vida cotidiana.

Es una ciencia dirigida, sobre todo, a la vida práctica, e introduce el concepto de praxis como síntesis entre teoría y práctica. Es más, aunque aprecia mucho la teoría –como patrón o estructura esencial de muchos casos particulares de la misma especie– considera que solamente son conocimiento auténtico y verdadero en la medida en que bajan de ese nivel de abstracción y se realizan, y se aplican en la práctica del aquí y ahora.

Principios de la investigación acción en el aula

La investigación acción en el aula se guía por una serie de postulados o principios fundamentales y operativos, que la definen y le dan su identidad epistémica, y que rigen, en general, sus procedimientos metodológicos, entre ellos:

a) El método de investigación está enteramente determinado por la naturaleza del objeto o fenómeno que se va a estudiar. Éste es un postulado aristotélico general de toda pretensión epistémica. Por esto, sus estrategias, técnicas, instrumentos y procedimientos estarán en plena sintonía con la naturaleza del problema específico.

b) El problema de la investigación, al igual que su análisis e interpretación, plan de acción y evaluación, será descubierto y estudiado por el docente-investigador, que actúa e interactúa con la situación-problema, y a quien se le reconoce la capacidad básica para desarrollar su propio conocimiento.

c) Como la mayoría de los docentes consideran “la investigación” como algo ajeno y muy alejado de sus vidas y su mente alberga otros muchos estereotipos, mitos y falsas creencias al respecto, será necesario “romper ese hielo” aconsejándoles que lean algo, en el espíritu de este artículo y de la bibliografía que lo acompaña, con el fin de que eleven su nivel de autoestima y capacidad investigativa respectiva.

d) La

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