LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA I EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA DE LA UNEFM. EL SABINO.

LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA I EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA DE LA UNEFM. EL SABINO.

Autor: Lic. Nelly Ramona Lores Lugo.

Institución: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. UNEFM.

Correo: nlores7@ gmail.com y nlores@correo.unefm.edu.ve

Nivel educativo y Área temática: Enseñanza-aprendizaje y de evaluación de la matemática universitaria.

INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo los profesores de Matemática I en la UNEFM Complejo Académico EL Sabino han venido viendo con preocupación cómo el rendimiento académico en esa unidad curricular cada semestre disminuye porcentualmente en el número de aprobados, pero no fue hasta el 2009 que el número de reprobados y de desertores representó aproximadamente en promedio del 80% de la población estudiantil, tal fue la preocupación que desde entonces se determinó un estado de emergencia para el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitiera mejorar tal situación. En este sentido la Coordinadora de Matemática I, se dio a la tarea de mantenerse en constante trabajo de estudio, investigación y creación de actividades que les permita aportar solución inmediata y de largo plazo para mejorar la calidad del aprendizaje de esta asignatura, con el apoyo de los profesores de la Unidad Curricular. El punto de partida fue desarrollar un diagnóstico cognitivo semestral sobre los conocimientos previo, de actitud hacia la matemática y de las técnicas de estudio que poseen los estudiantes que cursarán Matemática I, para así considerar las variables a tomar en cuenta para el diseño de actividades que faciliten el desarrollo de los objetivos matemáticos correspondientes, de estos diagnósticos se obtuvo un bajo índice en el dominio de los conocimientos básicos preuniversitarios de la matemática, ausencia de técnicas de estudio y un nivel muy débil en la actitud positiva hacia la matemática. Un segundo aspecto fue la reflexión sobre las técnicas de enseñanza que se habían venido aplicando y su relación con los objetivos matemáticos, las estrategias de enseñanza de la matemática en el Nivel Superior y su relación con el mundo real, considerando el perfil del Ingeniero que nuestra universidad pretende formar, de esta reflexión se detectó la gran debilidad y casi ausencia, que poseían estos aspectos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática I. Un tercer punto considerado, el no menos importante, el análisis y reflexión sobre el proceso evaluativo que se había venido aplicando desde tiempos remotos a esta investigación, el resultado fue exámenes tradicionales de cálculos matemáticos solamente sin problemas relacionados, sin tiempo dedicado a la reflexión de los resultados. Con estas bases fundamentales, se procedió a la investigación de cuáles eran las estrategias de enseñanza de la matemática a Nivel Superior que hoy día deberían utilizarse para tal fin, por ello se recurre a especialistas en Educación Matemática que pudieran facilitar esa información, para esta meta se contactan a los profesores y estudiantes del Postgrado en la Especialidad de Enseñanza de la Matemática Educación Superior UNEFM, quienes aportaron de forma clara y precisa la información requerida. Luego de confrontar todos los resultados de la investigación se determinó que lo más reciente y que engloba todas las variables a considerar para aportar soluciones a la problemática sería la EVALUACION ALTERNATIVA Y AUTENTICA. Se cree que esta estrategia podría aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan, mejoren la calidad y el nivel de aprendizaje, ya que se enfoca en averiguar qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer, utilizando los aprendizajes que él mismo les atribuyó un significado importante; en esta evaluación existe una búsqueda de evidencias reales. El alumno es quien se interesa por aprender y utiliza la evaluación como medio para alcanzar estos conocimientos que se propone. Esta evaluación hace hincapié en que los profesores deben solicitar a los alumnos respuestas que involucren distintos tipos de conocimientos que ellos adquirieron, evitando recurrir a la memoria para responder preguntas precisas que requieren de una respuesta simple. No va a ser tan fácil que la práctica docente cambie de un momento a otro, que la evaluación educativa arraigada en un enfoque tradicional llegue a ser una evaluación auténtica como lo proponen los reformistas y los que proponen estos cambios, en teoría, obviamente que esta última se ve más efectiva pues se obtendrán mejores resultados, pero al momento de llevarla a la práctica, se verá enfrentado a problemas complejos (sistema educativo, influencias políticas, concepciones docentes y de alumnos, ignorancia de cómo aplicarla, creencias, entre otro). Sin embargo, enmarcándose en lo positivo de la estrategia que propone la incorporación de procedimientos y técnicas evaluativas a las actividades de aula, el reto está, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación que se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación. En base a esta estrategia y respetando los reglamentos evaluativos y académicos de la UNEFM, se pretende desarrollar y ejecutar semestralmente un plan de evaluación continua integrado en las actividades de aprendizaje, apoyándose en una perspectiva teórica vinculada al constructivismo de orientación socio-cultural (Coll, Martín y Onrubia, 2001, citado en Coll, Rochera, Mayordomo y Naranjo, 2007) según el cual la evaluación, la ayuda educativa y el aprendizaje son aspectos estrechamente relacionados. “La evaluación es considerada, desde esta perspectiva, un instrumento fundamental para que el profesor pueda regular su acción docente a lo largo del proceso y para que el estudiante pueda regular su propio proceso de aprendizaje” (Mauri y Rochera, 1997, citado en Coll et al., 2007). Es decir, se propone insertar las actividades de evaluación en las actividades de enseñanza y aprendizaje, aplicando un sistema de evaluación alternativo que estimule la reflexión y de significado a los contenidos que se aprenden, que esté centrado en la actividad del alumno en el proceso docente-educativo de la U.C Matemática I en los Programas de Ingeniería de la UNEFM .El Sabino, para armonizar los procedimientos evaluativos y los

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