La Formación Del Profesorado

Introducción

Actualmente, en la formación del profesorado existe el riesgo de confundir términos. En algunas áreas y países no se identifican diferencias entre la formación permanente y el desarrollo profesional del profesorado. Si aceptamos tal semejanza, veríamos el desarrollo profesional del profesorado como un aspecto muy restrictivo, ya que se podría decir que la formación es el único camino hacia el desarrollo profesional. También hay el peligro de que el término desarrollo del profesional tenga sólo connotaciones funcionalistas, como cuando se define como una actividad o un proceso para la mejora de las habilidades, actitudes, significados o del logro de una función corriente o futura que defienden diversos autores (Marcelo y Vaillant, 2009).

Nuestro punto de vista es que el desarrollo profesional del profesorado es el efecto de diversos factores, como el salario, la demanda del mercado laboral y el clima organizacional en los centros donde el profesor trabaja, la promoción en la profesión, las estructuras jerárquicas, la profesión, entre otros. Es evidente la formación permanente de estas personas a lo largo de su vida profesional. Esta perspectiva es más global y se basa en la hipótesis de que el desarrollo profesional es un grupo de factores que hacen posible u obstaculizan el avance de los profesores en su vida profesional.

A través de los capítulos dedicados a la profesionalización de la función docente y a las diversas orientaciones conceptuales en la formación del profesorado, llega al planteamiento de la formación como desarrollo de una nueva cultura profesional.

Hace un análisis amplio y objetivo de diferentes modelos de formación y, reconociendo que todos ellos tienen elementos positivos, defiende un modelo de formación y cultura profesional que facilite la formación del colectivo y no únicamente el desarrollo individual. En sus propuestas, considera al profesor como investigador de su práctica docente, al centro educativo como núcleo de desarrollo profesional y al centro de profesores como institución posible de formación permanente. El autor considera que es necesario un cambio de actitud que conduzca a una nueva cultura profesional, en la que la formación no sea un sofisticado paquete de ofertas generales, sino que esté centrada las necesidades democráticas del profesorado y de los centros.

Unir la formación al desarrollo de la profesión no es un fenómeno reciente. Se trata de ver la formación como un aprendizaje constante, acercando ésta al desarrollo de actividades profesionales y a la práctica profesional.

Conclusiones

En primer lugar, en países latinoamericanos y de Europa no se ha conformado una política común sobre la formación de profesores.

En segundo lugar, hay diferencias en la situación social

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