La Reforma Integral de la Educación Media Superior

La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene por finalidad la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato dentro de una diversidad curricular. Así mismo se desenvuelve dentro de cuatro ejes, sólo mencionaremos el que se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común con base en un enfoque de competencias.

Dicho marco persigue articular las distintas opciones de educación media superior y que comprende un conjunto de desempeños terminales expresados en competencias genéricas y competencias disciplinarias básicas.

Una competencia puede entenderse como aquella capacidad de saber hacer cosas concretas, saber resolver problemas concretos, saber ser en diversos contextos, uno de ellos la escuela, el otro fuera de la escuela. En ellas se involucran; emociones, reflexiones y acciones.

Ser competente implica contar con habilidades, conocimientos, valores y actitudes para ello en el contexto nacional, tenemos 11 competencias genéricas que más adelante en próximas sesiones abordaremos.

Para ello el SNB cuenta con las siguientes competencias:

1. Competencias Genéricas: son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como individuos, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les toca vivir.

2. Competencias disciplinarias: procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes desempeñarse se manera eficiente para poder enfrentar situaciones complejas de la realidad.

Las competencias necesariamente vincularán al joven estudiante independientemente del subsistema o escuela de su preferencia o elección, con un perfil de egreso que certificará su desempeño en el ámbito laboral y social.

Sin lugar a dudas el proceso de enseñanza aprendizaje y la labor del Docente, son vertientes que se tornan complejas en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar en la educación media superior. Vivimos en un contexto de reformas económicas, políticas y sociales, dentro de un marco de globalización y de grandes avances tecnológicos.

Por otro lado la sustitución de valores vivenciales por valores propositivos han permeado en la mentalidad de los jóvenes estudiantes que se encuentran en posibilidad de acceder a la EMS, con edades que van de los 15 a los 19 años. En ese tenor nos vemos enfrentados ante grandes retos en la educación no sólo en el nivel medio superior, considero que desde el preescolar, donde por cierto ya se realizan los trabajos para la reforma a ese nivel, hasta el medio superior.

Lo sobresaliente de estos aspectos es que la educación debe estar vinculada, ¿de qué manera? a través de una educación por competencias, que a nivel internacional sobre todo en países de Europa, esta en marcha cuidando que no sea una moda o un paradigma efímero.

En México los contextos son sumamente peculiares y dinámicos, por ello la RIEMS (Reforma Integral de la Educación del Nivel Medio Superior) ha surgido como una política pública educativa que busca, entre otros aspectos, abatir la deserción producto de diversos factores ya planteados anteriormente, flexibilizar el libre tránsito entre sistemas y subsistemas educativos, mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación, todo ello en un marco de diversidad, flexibilidad, basado en competencias.

Con ese contexto, antecedentes y discusiones que generaron esa propuesta, los docentes jugamos un papel importante como motor de cambio ya que debemos asimilar y tener bien claros los objetivos de este cambio, tender hacia una actitud propositiva, incluyente sin reticencia a los cambios, develar los mitos o distorsiones académicas que en algún momento de éste arduo camino puedan sorprendernos, a nuestros compañeros docentes.

Esta primera generación de docentes-estudiantes estamos asimilando la RIEMS, y por lo tanto nos

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