Las causas del aprendizaje grupal

INTRODUCCIÓN

La presente tesis está estructurada en cinco capítulos que contiene lo siguien-te para que lector pueda entender fácilmente la investigación:

Primer capítulo: contiene el problema de investigación, en el cual se incluye básicamente el planteamiento del problema donde se describe la realidad pro-blemática investigada, la formulación del problema expresado en preguntas de investigación, luego la justificación de la investigación, las limitaciones que se tuvieron durante el desarrollo, los antecedentes y los objetivos que se quieren alcanzar con la presente investigación.

Segundo Capitulo: en este capítulo se considera el sustento teórico - concep-tual sobre las variables de investigación: aprendizaje grupal y el desarrollo de las capacidades del área de historia, geografía y economía.

Tercer Capítulo: se muestra detalladamente la metodología, el cual contiene la formulación de las hipótesis general y especificas, así mismo se tiene la de-finición conceptual y operacional de las variables de investigación, como tam-bién el tipo y diseño de investigación, la población y la muestra sobre la cual se ha trabajado y los instrumentos técnicas de recolección de datos.

Cuarto Capitulo: En el cuarto capítulo se presenta especificados los resultados alcanzados por la investigación, en cuadros y gráficos con sus respectivas interpretaciones y prueba de hipótesis estadística, cada dimensión de las variables son analizados objetivamente para una comprensión más detallada de los resultados, las pruebas de hipótesis estadísticas están presentadas de manera sencilla y con explicaciones adecuadas para los lectores. Además se considera la discusión de los resulta-dos.

Quinto Capitulo: Se dan las conclusiones a las que se arriba en la investigación, los cuales responden a los objetivos planteados inicialmente y además se proponen las sugerencias respectivas para la realización de posteriores investigaciones del tema y acciones que deben considerar las autoridades del sector educación.

Finalmente se consigna las referencias bibliográficas, referencias de internet y los anexos.

CONTENIDO

Dedicatoria II

Agradecimiento III

Presentación IV

Resumen V

Abstract VI

Introducción VII

Contenido IX

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1. Planteamiento del problema 11

1.2. Formulación del problema 14

1.2.1. Problema general 14

1.2.2. Problema especifico 14

1.3. Justificación 14

1.4. Limitación 20

1.5. Antecedentes 20

1.6. Objetivos 23

1.6.1. Objetivo general 23

1.6.2. Objetivo específicos 23

II. MARCO TEÓRICO 25

III. MARCO METODOLÓGICO 49

3.1. Hipótesis 49

3.1.1. Hipótesis general 49

3.1.2. Hipótesis específicos 49

3.2. Variables 49

3.2.1. Definición conceptual 50

3.2.2. Definición operacional 52

3.3. Metodología 53

3.3.1. Tipo de estudio 53

3.3.2. Diseño 53

3.4. Población y muestra 54

3.5. Método de la investigación 54

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 54

3.7. Métodos de Análisis de datos 54

IV. RESULTADOS 57

4.1. Descripción 57

4.2. Discusión 90

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 91

5.1. Conclusiones 91

5.2. Sugerencias 93

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ´ 94

REFERENCIAS DEL INTERNET 95

ANEXOS 96

CAPITULO I

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación tradicional establecido en la educación peruana fue en forma verticalista, conductista en donde el maestro impartía co-nocimientos y era el dueño del saber, sin equivocaciones, mien-tras que los estudiantes eran los meros receptores, formándose de esta manera a personas con actitudes conformistas, pasivos, omi-tiéndoles la oportunidad de expresar libremente sus opiniones y conocimientos a los estudiantes; repercutiendo a nivel local regio-nal y nacional.

En los últimos años el sistema educativo peruano, a causa del fe-nómeno de la globalización obligatoriamente el Ministerio de Edu-cación ha tenido que hacer una reingeniería en aspectos pedagó-gicos como las corrientes psicológicas conductistas y modernas in-fluyendo obviamente en la práctica pedagógica en los docentes y estudiantes. El sistema educativo peruano, como generador de factores de socialización, no solo debe incorporar dentro del cu-rrículo el aprendizaje de habilidades de relación social, sino que, para que el estudiante aprenda a cooperar de manera eficaz, de-biéndose organizar, planificar estrategias de aprendizaje coopera-tivos grupales en las instituciones educativas secundarias del dis-trito de san José, especialmente en la IESAI de sollocota.

En nuestro contexto actual dentro de una sociedad divergente, no favorece los valores de cooperación y ayuda ni las actitudes al-truistas y pro sociales, por lo tanto las instituciones educativas de-ben y pueden potenciar un avance positivo en torno a ello. Existe la convicción de que la educación ha de preparar para la vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos; por consiguiente ha de integrar también la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de pro-blemas.

En un contexto multicultural y la implementación de una educa-ción inclusiva se hace necesario hablar de la educación en la so-lidaridad, cooperación y colaboración entre los estudiantes, que luego serán ciudadanos de pleno derecho y podrán desarrollar ac-titudes positivas y uno de los procedimientos más potentes para el aprendizaje de estos valores gira en torno al aprendizaje grupal cooperativo claramente estructurado en grupos de aprendizaje el cual responderá a las necesidades heterogéneas que caracterizan a los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Se-cundaria Agro Industrial de Sollocota..

La sociedad de hoy empuja al individuo a ser competitivo alcanzar metas cada vez mas elevadas fomentadas a partir de las familias, esperan el éxito escolar, como por parte de la propia institución educativa, donde se trabaja la mayor parte del tiempo en forma in-dividual. En las ultimas décadas se han producido una serie de cambios sociales que han forzado a los seres humanos a vivir ca-da vez más cerca unos de otros formando una compleja estructura social donde las relaciones interpersonales adquieren día a día mayor importancia; la cooperación sería pues, una de las claves para la mejora de las relaciones sociales y el progreso material de los individuos.

Ambas formas competición y cooperación son capaces aislada-mente de hacer progresar al individuo. La competición motiva a la consecución de metas cada vez más elevadas mientras que en la cooperación no se caracteriza por ser un encuentro en el que los “adversarios” partan de igualdad de condiciones; y así es la reali-dad de nuestras instituciones educativas, en la que los estudian-tes difieren entre sí en aspectos tales como el económico, social, cultural, intelectual, físico, etc. De aquí que la razón fundamental por la que la competición, en sí misma, no posibilita que todos los individuos progresen por igual si no que, por el contrario, incre-menta las diferencias individuales y los más favorecidos tendrán más facilidades para alcanzar el éxito. Si queremos hacer realidad una institución educativa comprensiva atenta a la diversidad inter-cultural y que de respuesta a las necesidades heterogéneas que identifiquen a los estudiantes de nuestras instituciones educati-vas; debemos incorporar estructuras de enseñanza aprendizaje cooperativo, ya que la cooperación es el modo de relacionarse en-tre los individuos, permitiendo reducir estas diferencias, impulsará a los miembros más favorecidos a ayudar a los menos favorecidos y a estos a superarse.

En una realidad nacional, regional y local contamos con un con-texto multicultural, que hace necesario hablar de la educación en solidaridad, respeto, tolerancia, colaboración y especialmente de cooperación entre los adolescentes y jóvenes de la Institución Educativa Secundaria Agro industrial de sollocota, a que en el fu-turo sean ciudadanos que puedan desarrollar estos valores.

Con este proyecto de investigación pretendemos motivar a los do-centes del área de historia, geografía y economía del ámbito de la UGEL Azángaro, especialmente a los colegas de la Institución Educativa Secundaria Agro industrial de sollocota, a incorporar el enfoque del aprendizaje grupal y a crear estructuras que posibili-ten y amplíen la responsabilidad común de conformar espacios que permitan la colaboración a través de la confrontación, la nego-ciación, el dialogo y la convergencia, practicas que posibiliten pro-cesos que, de manera secuencial producirán una vida más huma-na, coherente y trascendente.

Por lo tanto el problema

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