Las mejores Competencias investigativas del docente universitario

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las profundas transformaciones socioeconómicas, científicas, tecnológicas y culturales ocurridas en el mundo en la última década exigen sistemas educativos que estén en condiciones de desarrollar las competencias de los docentes requeridas para la comprensión de estos cambios, así como una clara concepción sobre el futuro frente a los retos del siglo XXI.

Es por ello que las instituciones educativas universitarias venezolanas, tienen el reto de asumir nuevas responsabilidades y dar respuesta efectiva a las demandas surgidas de una sociedad globalizada. Es así, como el rol del docente universitario es protagónico en los procesos de transformación y modernización de las instituciones universitarias, desde la perspectiva de las funciones básicas de docencia, investigación y extensión, donde el docente fortalece a dichas instituciones dando valor agregado desde sus competencias, convirtiéndolo en un profesional que está en la capacidad de dar respuesta efectiva a estos retos.

De esta manera, tomando en cuenta que una de las funciones primordiales de la universidad es producir y transmitir conocimientos, es decir, investigar y enseñar, y siendo la investigación y la docencia, la fuerza motriz de la actividad universitaria y el mecanismo de generación y sistematización del conocimiento, esto supone que debe tener la capacidad para producir conocimientos innovadores y dotarse de un docente con capacidad para competir en ese campo, donde la generación del conocimiento individual incremente el capital intelectual de los individuos y el capital intelectual de la institución universitaria en su conjunto.

Particularmente, la investigación en la educación universitaria debe surgir como el medio que domine la realidad en nuevas búsquedas del saber, fortaleciendo un conocimiento permanente que sea capaz de situar toda información en su contexto tomando en cuenta cada elemento que forma parte de él (Dugarte, 2006:35). En este sentido, se hace indispensable formar en y para la investigación, lo que corresponde a iniciar un proceso de formación con el cual se desarrollen competencias necesarias tendientes a adquirir o perfeccionar capacidades y actitudes específicas para la investigación, desde el contexto de la interacción docente-científico, en relación con el quehacer investigativo y que garanticen un adecuado desempeño dentro de esta actividad (Dusú y Suárez, 2003:58).

Al respecto, la UNELLEZ como institución rectora de los estudios universitarios en el estado Cojedes y tomando en consideración su prestigio académico viene apoyando a través de ofertas de cursos de postgrado, como una forma de asumir competencias en la formación de los docentes universitarios en la mejora y continuidad del saber desarrollado en pregrado, y que busca estar en concordancia con las experiencias y demandas socio-laborales de los profesionales y las tendencias que la sociedad exprese en materia del desarrollo del conocimiento. Al mismo tiempo, la investigación es una función primigenia para su actividad académica de formación profesional, pues todos los programas tanto de pre como de postgrado exigen como requisito de egreso la presentación de un trabajo de grado, cuyo desarrollo debe ser alcanzado con el acompañamiento de un tutor especialista dentro del área de conocimiento correspondiente.

En base a lo antes expuesto, es importante destacar que en el Programa Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos occidentales “Ezequiel Zamora” núcleo Tinaquillo del estado Cojedes, la labor docente no es estimulada, reconocida y premiada por la institución como tampoco lo es investigación. De igual forma, se evidenció en conversaciones sostenidas con los docentes, que ellos tienen debilidades en las las competencias investigativas necesarias para llevar a cabo esta labor, debido a la poca destreza y habilidad en la aplicación de la metodología científica, dirigida a incentivar y estimular la actitud creativa hacia el quehacer científico, lo que impide responder con éxito a los requerimientos en cuanto a asesorías, tutorías e investigaciones en la elaboración de trabajos por parte de los estudiantes.

Asimismo, los docentes en sus funciones académicas, le dan poca importancia a las actividades investigativas como parte de su función docente; tradicionalmente se le asigna una carga académica que le indica los subproyectos del plan de estudios que va a administrar durante el semestre, la carga horaria, el espacio/aula y el número de estudiantes que debe atender, que generalmente es voluminoso (entre 30 y 45 estudiantes y a veces más). Sin embargo, no se asigna al docente un proyecto investigativo y/o su participación en actividades que vinculen estrechamente su función académica a lo laboral, social e investigativo, a fin de crear el vínculo universidad-Sociedad desde el currículo. Por otra parte, la universidad tiene descuidada las actividades de formación en competencias investigativas para fortalecer las habilidades en los docentes a través de charlas, talleres y jornadas dirigidas a socializar experiencias investigativas que aporten insumos y orientaciones sobre cómo acompañar investigaciones en la universidad.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, se plantearon las siguientes interrogantes:

¿Qué nivel de conocimientos poseen los docentes en cuanto a competencias investigativas?

¿Cómo los docentes utilizan las competencias investigativas en el Programa de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel Zamora, núcleo Tinaquillo?

¿Cuál es el nivel de competencias investigativas que prevalecen en los docentes del Programa de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel Zamora, núcleo Tinaquillo?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo General

Analizar las competencias investigativas que poseen los docentes del Programa de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel Zamora.

1.3.2. Objetivos Específicos

1. Identificar en los docentes el nivel de conocimiento que poseen en cuanto a competencias investigativas.

2. Precisar en los docentes la utilización

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