Liderazgo directivo y desempeño laboral docente

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CLAVE: 07PSU0106Z

[pic 3]RVOE: ACUERDO NÚMERO   PSU-92/2014

 VIGENTE: A PARTIR DEL 07 DE MARZO DE 2014

PROTOCOLO DE TESIS

Adquisición de la lectoescritura y su impacto en alumnos con rezago educativo de la Primaria Nocturna Benito Juárez; Clave: 07EPR0455O

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

DOCTOR EN EDUCACIÒN

PRESENTA:

ANA MARGARITA CEJA MENDEZ

ASESOR:

DRA. MARGARITA GRAZIANO ALTARAZ

Villaflores, Chiapas. 2022

Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios sobretodas las cosas, a mi esposo Alexis, por su paciencia, amor y comprensión; a mis tres hermosos hijos: Tristán, Alessandro y Ana Valentina, porque quiero ser en ellos un ejemplo de superación y motivación para ser mejores personas en este mundo que les tocó vivir y luchen para alcanzar sus sueños y metas; y finalmente, me lo dedico a mí, por creer que puedo y ver todo lo que he logrado hasta este momento y me siento muy orgullosa de ser quien soy.

CONTENIDO

DEDICATORIAS

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I MARCO TEORICO LECTOESCRITURA Y LA PRIMARIA NOCTURNA

1. Lectoescritura

1. Nivel presilábico (Convencional o no convencional)
2. Nivel silábico
3. Nivel Silábico – alfabético
4.  Alfabético

1.2        Primaria Nocturna

CAPÍTULO II MARCO CONTEXTUAL DE LA ESCUELA PRIMARIA NOCTURNA BENITO JUAREZ GARCIA

2.1 Comunidad Villaflores, Chiapas.

2.2 Escuela Primaria nocturna Benito Juarez García

Planteamiento del problema y delimitación  del problema

CAPÍTULO III. DESARROLLO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION DENOMINADA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA Y SU IMPACTO EN ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO DE LA PRIMARIA NOCTURNA BENITO JUAREZ GARCIA    

CONCLUSIONES

PROPUESTAS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

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La educación es un proceso de formación y desarrollo que permitirá una mejor calidad de vida en las personas, con el fin de insertarlos en una sociedad determinada. La educación tiene el objetivo de transformar al hombre, con capacidades para vivir en un mundo inmerso de procesos complejos a los cuales debe adaptarse y convivir entre ellos. La presente tesis tiene por objetivo analizar las distintas formas de ver la educación a cualquier edad de las personas y el efecto que esta produce en quien la recibe, el cambio o transformación en su forma de pensar y actuar y el impacto en la sociedad en que se desenvuelve.

La enseñanza de la lectoescritura es un pilar fundamental en el proceso educativo ya que permitirá a los alumnos realizar y mejorar su aprendizaje y la manera de comunicarse por escrito así como desarrollarse de manera significativa en las diferentes etapas y rubros de su vida. El proceso de adquisición de una lectura y escritura crítica nos permite favorecer el aprendizaje y el manejo de las emociones de manera asertiva.

Estos escenarios son tomados en cuenta para orientar el desempeño docente a su máxima potencialización. Comprendiendo que la educación no es solo tomar nuestros instrumentos de evaluación (rúbricas, exámenes o listas de cotejo) para las actividades y asignar una calificación, sino que se busca profundizar más en la calidad de los aprendizajes que nuestros niños, jóvenes y adultos van adquiriendo en la modalidad de escuelas nocturnas. En este tipo de escuelas no podemos evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos como tradicionalmente se hace en  aulas de escuelas regulares, ya que tenemos que considerar el contexto económico, social y cultural en que se desenvuelven y el impacto que esta situación está generando en su entorno inmediato.

La propuesta de llevar a cabo esta investigación, nace de la necesidad de profundizar en aquellos aspectos referentes a la enseñanza de la lectoescritura en personas de distintas edades y procesos de maduración que se encuentran en un mismo salón de clases y que presentan a su vez un rezago educativo, existiendo una gran lista de condicionantes que pueden alterar dicho proceso, lo cual genera en el docente, una gran incertidumbre puesto que se actúa de acuerdo a las posibilidades y limitaciones a las que nos permite el sistema educativo.

La problemática ha sido delimitada mediante la observación e implementación de actividades dirigidas al alcance de los propósitos establecidos, como por ejemplo los cuestionarios.  El trabajo con alumnos de distintas edades, es un reto apenas sobresaliente de dos situaciones bastante interesantes:

1. Adultos, jóvenes y niños ausentes debido a su necesidad de trabajo sin límite de horario.
2. Limitaciones sociales y económicas de los alumnos.

Las dos situaciones son muy amplias y su estudio puede traer grandes avances en las siguientes semanas de trabajo, sin embargo la elección del tema se ve influenciada por la necesidad de encontrar un método o sistema de lectoescritura que nos permita enseñar de manera rápida y efectiva, así como a razonar y comprender, sin afectar las actividades que cotidianamente realizan los estudiantes con los que contamos en las escuelas nocturnas. La tipología de la investigación es Mixta. Mencionaré textualmente a Ruiz Medina (2013), en su artículo titulado "Políticas públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán, Sinaloa, México", considera las características de los enfoques cuantitativo y cualitativo, atribuye al primero la posibilidad de utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación, probar hipótesis establecidas previamente y confiar en la medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. Al enfoque cualitativo le reconoce su posible utilización para descubrir y refinar preguntas de investigación y su basamento en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones, así como su flexibilidad.

Luego de declarar las bondades y limitaciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, concluye que el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en una misma investigación o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento, y justifica la utilización de este enfoque en su estudio considerando que ambos métodos (cuantitativo y cualitativo) se entremezclan en la mayoría de sus etapas, por lo que es conveniente combinarlos para obtener información que permita la triangulación como forma de encontrar diferentes caminos y obtener una comprensión e interpretación, lo más amplia posible, del fenómeno en estudio.

Capítulo I

Marco teórico

CAPITULO I. MARCO TEORICO DE LA LECTOESCRITURA

Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos  caminos de búsqueda del  sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos   posibles   interpretaciones   y   ponemos   en   juego saberes  y operaciones de diversa índole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados. De  éste  modo, podemos decir   que en el  proceso de  comprender un texto,   en   ese   acto   de   producir   un   texto,   entran   en   juego   diversos saberes   y   competencias   que   tienen   que   ver,   por   ejemplo,   con   el reconocimiento del código comunicativo, la identificación de la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de significado, la interpretación  de la formación respecto al contexto de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan  en el texto, la identificación de la finalidad e  intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros aspectos. Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la información que circula en los medios masivos de información. Un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha información: es, quien logra, además de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo  en  el texto,  avanzando  hacia   la  toma de  posición  frente   a   la información. Leer   también   implica,   poner   en   relación   lo   que   un   texto   dice,   con información de otros textos. En síntesis, un buen lector   es quien se ha logrado formar un criterio que  le  permite  seleccionar   y   filtrar   información,   para  estar   en condiciones de construir un punto de vista propio. Respecto   al   concepto   de   escritura,   al   igual   que   para   el   caso   de   la lectura,  podemos   decir  que   existen  diferentes   concepciones.  Por ejemplo, puede pensarse que escribir, es transcribir; es decir, estar en condiciones   de   reproducir   información   tomada   de   diferentes   fuentes. Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues escribir implica   sobre   todo,   organizar   las   ideas   propias   a   través   del   código lingüístico. Dicho   en   otras   palabras,   escribir   significa   producir   ideas   genuinas   y configurarlas en un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe  para alguien, con  un  propósito,   en   una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente.   Como   puede   notarse,   escribir   va     mucho   más   allá   de transcribir y las prácticas pedagógicas deben orientarse   desde un concepto de escritura compleja. Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de pensamiento y reconocer  un léxico especial. Por ésta razón y otras, se requieren aulas en las que circulen diferentes tipos de textos. Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica, no se logra establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra,   a   través   del   uso   de   ciertos   nexos,   tal   como   se   utilizan   en   el lenguaje escrito convencional. Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realice  acciones que se encaminen a desarrollar este  tipo  de pensamiento. La tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en el campo   del   lenguaje,   se   encamina   hacia   el   uso   correcto   del   idioma, descuidando éstos procesos de pensamiento. Se presentan las ideas unas después de otras  en forma coherente, pero los escritos carecen   de   marcas   de   segmentación   entre   las   unidades   que   las conforman, sean estas oraciones o párrafos. Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y de quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a través de un escrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar,   divertir,   pareciendo   ser   una   actividad   que   presenta   cierta dificultad. De este modo, resulta difícil que se puede hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos. Pareciera  que   no   se   trabajara   en   asuntos   como   ¿quién   habla   en   el texto?, ¿a quién habla?, ¿para qué habla? Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal  de la información y la realización de inferencias. Si no hay una comparación global del texto difícilmente se podrá tomar una posición al respecto. De algún modo la lectura crítica incluye los demás tipos de lectura: literal,

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