Los procesos de práctica docente

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales

PROFESORADO UNIVERSITARIO

Ciclo de complementación curricular

“Taller de las Prácticas Docentes: Espacios del enseñar y aprender en la Universidad”

TRABAJO FINAL

 (REVISADO)

Docente

Mg. María Elena Rougier

Prof. Isabel Benedetti

Realizado por

Prof. Jesús Gustavo Demaria

gustavodemaria@hotmail.com.ar

Ciclo Lectivo 2019

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………….3

La narrativa como propuesta objetivadora de las prácticas docentes

        La narrativa de la micro clase…………………………………………………..4

        Objetivando mi práctica docente………………………………………………..7

        Reflexiones finales……………………………………………………………..10

Bibliografía…………………………………………………………………………….14

Anexo…………………………………………………………………………………..15

INTRODUCCIÓN

“… la escritura como testimonio capaz de unir de manera única e irrepetible la vida a su sentido.”

(Recalcati, 2016:100)

        El presente trabajo es una narrativa y objetivación de mi experiencia de micro clase en el Taller de Prácticas Docentes: Espacios del enseñar y aprender en la Universidad del Profesorado Universitario −Ciclo de Formación Curricular de la Universidad Autónoma de Entre Ríos.

        Narrativa en la cual pongo en juego lo cognitivo, lo afectivo y la acción, porque de eso se trata una narrativa, de hechos ideas, teorías, sueños, temores, desde mi perspectiva, la perspectiva del sujeto que narra y en el contexto de las emociones y conocimientos que me atraviesan al momento de ponerla en palabras (Caporossi, 2009).        

        Como es de esperar, mi paso por esta Universidad ha dejado huellas profundas en mí ser docente en distintos momentos de mi vida. En primer lugar, en mi formación de base como profesor de Matemática y Física, luego en mis experiencias como estudiante de este Ciclo de Complementación y como docente en la misma facultad donde hace un tiempo atrás, me graduaba. Es por esto que, en esta narrativa y posterior objetivación de mi práctica docente, pongo en evidencia mis núcleos de tensión entre el docente que era antes de ingresar a este Profesorado y el docente que estoy construyendo en este habitar de cada uno de los espacios de formación.

        En ésta narrativa pretendo reflexionar sobre la experiencia de micro clase, pero por sobre todo quiero reflexionar sobre cada una de las complejas experiencias de práctica docente que son parte de mi diario vivir. Porque la “narración no es sólo una estrategia lingüístico-discursiva, sino una necesidad subjetiva, humana. Una de las estrategias culturales de protagonismo e incluso de experimentación activa del relato exterior de la propia vida” (Requejo, 2004; citado en Caporossi, 2009: 140).

La narrativa como propuesta objetivadora de las prácticas docentes

La narrativa docente permite identificar los principales emergentes, es decir, aquellos aspectos de la realidad que son significativos para los sujetos. (Landreani, 1996:35)

Narrativa de la micro clase

        Me resulta difícil comenzar a escribir sobre mi propia práctica porque, después de casi dieciocho años frente al aula, la rutina parece haberse devorado la emoción de los pequeños detalles. Pero, la dinámica de la narrativa reflexiva es una llamada al pensamiento que permite la toma de consciencia sobre las prácticas desarrolladas y por desarrollar. “La narrativa reflexiva aborda a través del relato (…) la acción puesta en acto cuando reingresa al pensamiento luego del mismo acto”. (Caporossi, 2009: 112)

        Teniendo en cuenta que la narrativa me posibilita rever mis prácticas, cuestionarme sobre lo hecho, recuperar las acciones vividas, resignificarlas, comprenderlas y contribuir al mejoramiento de mis prácticas de enseñanzas; es entonces que quiero comenzar esta reflexión desde el primer momento cuando empecé a darle forma a mi experiencia de micro clase−que por cierto era la primera vez que la hacía− dado que en el profesorado de Matemática y Física (mi profesión de base) siempre habíamos realizado prácticas en Nivel Secundario y en la forma tradicional de clases por módulos de ochenta minutos. Por esto cuando recibí la invitación para dar una micro clase en el espacio del Profesorado Universitario, a mis propios compañeros con quienes habitamos las aulas de la Universidad, me resultó un gran desafío.

        La primera preocupación que vino a mi mente fue qué tema elegir, dada la heterogeneidad de disciplinas de base de los estudiantes del Profesorado Universitario. La segunda problemática estaba vinculada a la forma en que iba a presentarlo a fin que todos los estudiantes pudieran sentirse interpelados por el conocimiento que pretendía pudiéramos construir y fuera susceptible de articulación con su bagaje cultural. Podría decir que−retomando a Massimo Recalcati (2016)− mi preocupación se centraba en cómo hacer para custodiar el espacio para la sorpresa, la emoción, la belleza del saber, cómo hacer para que ese encuentro pudiera realmente cambiar una vida, hacerla distinta de lo que era. Y otra preocupación, y no menor, era el poco tiempo que disponía, que se estimaba entre treinta o cuarenta minutos.

        Ante estas preocupaciones y observando que mis compañeros que me precedieron en las micro clases, buscaron temas de interés general; me incliné por elegir un tema de Física que tuviera cierta connotación social. Entonces elegí como contenido para la micro clase: Las Leyes de Newton y los siniestros viales.         Estas Leyes son un contenido de fundamental interés para este campo disciplinar, pero, ahora necesitaba encontrar el por qué resultaba valioso que les enseñe este contenido a este grupo singular de estudiantes. Por supuesto que, no sería muy difícil justificar la necesidad de traer a la clase las Leyes de Newton en una facultad de ingeniería, donde éstas se constituyen en la piedra angular de todo el entramado de la Física−disciplina de base de cualquier ingeniería−.Y, es entonces, en la Seguridad Vial y más precisamente en el uso del cinturón de seguridad, donde encuentro un punto de interés social de fundamental importancia, que sustentaba la necesidad de comprender este concepto para adoptar una postura crítica y reflexiva sobre la seguridad al momento de viajar en un vehículo.

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