MODELOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NIIVEL: PRIMERO

TEMA DEL ENSAYO:

Modelos didácticos para la educación intercultural

TUTOR: Liliam Jaramillo Naranjo

ESTUDIANTE: Olga Lidia Macías García

Septiembre 2013 – Febrero 2014

Al hablar de los modelos didácticos interculturales, estamos refiriéndonos a una educación multicultural e intercultural, a lo que conocemos algunos como globalizadora, puesto que propone participar en la construcción de un mundo solidario y humano donde la educación sea participe directo de los cambios que se busca para la humanidad, logrando que el ser humano desarrolle sus potencialidades de acuerdo al entorno y aprenda asimilar los conocimientos por medio del discernimiento de la realidad propia y su entorno.

Es de vital importancia que se conozca que los enfoques didácticos pretenden por medio de la globalización ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma más cercana posible a como perciben la información en sus vidas cotidianas; por medio de métodos que no son más que unidades didácticas, centros de interés y proyectos de trabajo, entonces entendemos la interculturalidad es una opción de vida, una filosofía, una forma de vivir o convivir y tiene sus propios elementos filosóficos que la distinguen de entre otras disciplinas o políticas culturales; la interculturalidad es más que nunca necesaria ya que es parte misma de la evolución inclusiva de todos los miembros de la sociedad, por cuanto y tanto en nuestro país la reforma curricular contempla la educación intercultural como eje transversal de la educación.

Los objetivos de este modelo didáctico son:

 Reflexionar sobre la importancia de los planteamientos globalizadores e interdisciplinares en la enseñanza.

 Señalar las características de unos planteamientos interdisciplinares.

 Identificar las condiciones que caracterizan el enfoque globalizador.

 Analizar las implicaciones didácticas de la globalización.

 Conocer los métodos didácticos más comunes para la globalización interdisciplinariedad.

 Establecer los matices diferenciales entre los centros de interés y los proyectos

 educativos de trabajo.

Globalización e interdisciplinariedad en la enseñanza básica

Estas son respuestas didácticas que permiten al docente organizar coherentemente los contenidos escolares para facilitar el proceso educativo mediante técnicas didácticas apropiadas.

Enfoque interdisciplinario

Se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar, de forma ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y globalización de los conocimientos.

Lorenzo (1994) cuando señala: “La interdisciplinariedad representa un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículum, una respuesta didáctica que se esfuerza en ofrecer una interrelación no solo de contenidos, sino también de métodos”.

Álvarez (1985,60) dice: “la organización de conocimientos especializados bajo una sola estructura general del currículum, de modo que la organización sistemática resultante respete la independencia y autonomía de cada parte componente, logrando al mismo tiempo que el resultado sea un programa integrado que funcione como un todo”.

Torres (1998,93) cuando señala: “la interdisciplinariedad, hace entonces su aparición como remedio contra una disgregación que impide niveles de comprensión de la realidad más globales y por tanto una mayor claridad de las implicaciones en juego”.

Entendemos ahora que la interdisciplinaridad es una relación entre dos o más disciplinas que buscan un mayor y mejor conocimiento de la realidad, no conlleva necesariamente una situación globalizadora. En más de una ocasión se frustra el intento de llegar al conocimiento global, cuando se ofrecen integraciones forzadas de contenidos que siguen los dictámenes que estipulan las lógicas específicas de las materias.

La perspectiva globalizadora

Es ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de forma similar a como percibe la información en su vida cotidiana, es una manera de actuar, es la adopción de una determinada actitud ante la enseñanza. El concepto de globalización no encierra los mismos supuestos para todos los docentes; de ahí que las prácticas globalizadoras difieren notablemente según los casos, por citar:

Torres (1994, 30-31) “la defensa de un curriculum globalizado e interdisciplinario se convierte así en una de las señas de identidad más idiosincráticas de una especie de ideología que sirve para definir los límites de una corriente pedagógica que, aún con divergencias más o menos importantes dentro de sí, exhibe dicha defensa como una seña de identidad suficiente para distinguirse de otro gran grupo como es el de los partidarios de las disciplinas.[…]

“El currículum globalizado o interdisciplinar se convierte así en una categoría “paraguas” capaz de agrupar la más diversas prácticas educativas que se desarrollan en las aulas”.

Los contenidos ya no son tarea exclusiva del profesor, sino que la realiza cada alumno cuando trata de aprender, por que construye de forma personal los significados al actuar sobre el objeto que intenta comprender. Con esto se pretende que el alumno sea capaz de comprender la temática propuesta desde la perspectiva multifocal y holística, con independencia de la teoría del aprendizaje imperante, a través de la realización de una secuencia didáctica, basada en actividades de aprendizaje interconectadas.

Para Rosales,(2004, 58) la actividad globalizadora funciona espontáneamente desde la primera infancia y se organiza a partir de tres funciones especificas, relacionadas con, los procesos psíquicos básicos: a) la observación y percepción; b) la asociación, generalización, reflexión y juicio o toma de decisiones; c) la acción y la expresión abstracta y concreta.

Se han señalado tres supuestos básicos referidos a la globalización,

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