Metodología modular: una alternativa curricular

LA METODOLOGÍA MODULAR: UNA ALTERNATIVA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN LAS MICRO REGIONES DEL DEPARTAMENTO DE LA PAZ (ALTIPLANO, YUNGAS, VALLE Y AMAZONÍA)

THE MODULAR METHODOLOGY: A CURRICULAR ALTERNATIVE IN UNIVERSITY EDUCATION IN THE MICROREGIONS OF DE DEPARTRAMENT OF LA PAZ

(ALTIPLANO, YUNGAS, VALLE Y AMAZONIA)

Orlando Víctor Huanca Rodríguez

Resumen

El escrito pretende, en su sentido mismo, exponer las experiencias de la implementación de la metodología modular en las provincias del Departamento de La Paz (Altiplano, Yungas, Valle, Amazonía) en particular los orígenes, el desarrollo humano,  la interdisciplinariedad, la escala humana, la teoría histórica social, el enfoque piagetiano que  hace la razón de ser de la propuesta curricular.  Por otra parte, se incluye las etapas de transición de la primera y segunda versión del programa Académico Desconcentrado Licenciatura en Ciencias de la Educación para el Desarrollo Humano en los Municipios de Patacamaya, Achacachi, Chulumani, San Buenaventura, Localidades de Luribay y Pillapi San Agustín. Finalmente, se incluye la forma de evaluación y acreditación del funcionamiento del Programa considerando la estructura curricular como base de trabajo.

Palabras claves: metodología modular; proyectos de interacción social; interdisciplinariedad; desarrollo humano; enfoque histórico cultural.

Abstract

And the writing aims in its very sense to expose the experiences of the implementation of the modular methodology in the provinces of the department of La Paz (altiplano, yungas, valle, amazon) in particular the origins human development, the interdisciplinary, the human scale, the historical social, theory the Piagetian approach than it makes the reason for being of the curricular proposal. Om the other first and second version of the decentralized academic program degree in education sciences for human development in the municipalities of: Patacamaya, Achacachi, Chulumani, San Buenaventura and localities of Luribay and Pillapi San Agustín. Finally, the form of evaluation and accreditation of the operation of the program is included considering the curricular structure as the basis of work.

Keywords: modular methodology; social interaction project; interdisciplinary; human development; cultural historical approach

UN PROYECTO CURRICULAR PARA LAS PROVINCIAS

Hace once años la Carrera Ciencias de la Educación realizó su primer congreso interno, donde fueron participes estudiantes y docentes, quienes plantearon ser parte de la desconcentración universitaria  con el Programa Académico Desconcentrado – Licenciatura en Ciencias de la Educación para el Desarrollo Humano. Una propuesta basada en la metodología modular y centrada en la docencia, investigación e interacción universitaria como pilares fundamentales.

La demanda de los sectores rurales por una educación universitaria y creación del Decreto supremo  2842 de los recursos financieros provenientes del IDH hicieron posible la ejecución de la propuesta curricular. Empeñados en responder a las demandas sociales; el programa fue creado con el objetivo de profesionalizar a bachilleres y población interesada de los Municipios de Patacamaya, Chulumani, Achacachi, San Buenaventura, Localidades de Pillapi San Agustín y Luribay a fin de contribuir con la disminución de la migración campo ciudad y potencializar los Municipios.  

Desde el 2009 hasta la actualidad, la función académica y administrativa está regida por el Reglamento de Desconcentración Universitaria que fue aprobado por resolución del Honorable Consejo Universitario N ° 307/09 cuyo objetivo es establecer las disposiciones normativas generales y específicas de carácter obligatorio relacionadas con las actividades y tareas que deben ejecutarse para el desarrollo y cumplimiento de las unidades académicas y administrativas inmersas en la Desconcentración Universitaria.

LA METODOLOGÍA MODULAR

El enfoque modular, básicamente, concibe al individuo como un sujeto activo, responsable de su propio aprendizaje, que representa un planteamiento que supera la interpretación reduccionista de la educación. Esta postura, en el Programa Académico Desconcentrado – Licenciatura en Ciencias de la Educación para el Desarrollo Humano, permitió en el área dispersa:

• La integración de las funciones universitarias: docencia, investigación e interacción social.
• El organizar el diseño curricular en áreas sociológicas, antropológicas, psicológicas, pedagógicas, psicopedagógicas, epistemológicas, filosóficas, y sobre todo el enfoque del desarrollo humano, para potencializar los municipios y empoderar a los actores y actrices de la educación.  
• La integración de las unidades de enseñanza aprendizaje
• El responder las necesidades, problemáticas, potencialidades con proyectos de grado y proyectos de interacción social

El Programa se enfocó en concebir una actitud científica, práctica e integradora con la implementación de proyectos de interacción social, investigaciones de campo, campañas, ferias, capacitaciones, propuestas educativas; entendiéndose, que la educación es un proceso social, donde el estudiante es el principal actor e impulsor del desarrollo local en los Municipios y, es quien, debe empoderarse de los conocimientos teóricos y prácticos de la educación en el contexto histórico actual. Por otra parte, los estudios de pre - grado en cualquier carrera universitaria requieren la autoformación, por ello si bien se dotaba un dossier por módulo, un listado de referencias bibliográficas, material de apoyo; el estudiante tenía la obligación de convertirse en investigador, en términos comunes “un ratón de bibliotecas”.  

El método modular plantea incorporar dos elementos nuevos al proceso de enseñanza‐aprendizaje: la interdisciplina y la aplicación del conocimiento a un problema social relevante, lo que se logró en las Sedes Universitarias vinculando las necesidades socio - educativas con proyectos de interacción social y proyectos de grado con las capacidades y habilidades en el marco de la investigación científica.

DESARROLLO HUMANO Y TEORIA HISTÓRICO SOCIAL

En 1990 el PNUD – Programa para las Naciones Unidas para el Desarrollo - propone que “el desarrollo humano es un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de los individuos, las más importantes de las cuales son la vida prolongada y saludable, acceso a la educación y disfrute de un nivel de vida decente” (p. 33).

A finales del siglo XIX y consolidándose en las primeras décadas del siglo XX, se reconoce el carácter activo del sujeto en los procesos de aprendizaje, siendo uno de los pilares del nuevo paradigma educativo al cual responde al  modelo exógeno y endógeno de la educación, que consecuentemente, a cada tipo de educación le corresponde una determinada concepción del desarrollo humano. Ahora bien, cuando se articula la  educación con el desarrollo, se propone valorar los modelos educativos (exógeno y endógeno) y que de acuerdo a la pertinencia educativa el modelo educativo endógeno (centrado en el proceso, educación liberadora)  defiende una visión holística y pluridimensional del desarrollo humano, además integra una base teórico - metodológica histórico - cultural, que guía el diseño de situaciones de enseñanza - aprendizaje, atendiendo tanto a las demandas sociales, como al desarrollo psicológico. En ese entendido, el objeto de estudio del Programa se enraizó en la transformación del intelecto humano determinada por el contexto individual y social. Lo que significa que tiene un trasfondo en el enfoque histórico social del desarrollo humano, que garantizó la formación de profesionales con compromiso político, social y cultural, para contribuir en el desarrollo local, en respuesta a las necesidades y potencialidades de la región.

“La educación contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos, permitiendo que cada individuo sea capaz de comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar, en consecuencia, en la vida social” (DELORS, 1996, p 16).  El Informe establece cuatro  aprendizajes fundamentales que las nuevas generaciones deben desarrollar: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Desde esta lógica, el Programa integró las cuatro formas de aprender de la siguiente manera:  

Con el aprender a conocer, se fortaleció en  los estudiantes, la curiosidad a partir de técnicas participativas, en y fuera de aula, para que desarrollen una forma de trabajo autónomo con capacidad crítica frente a las necesidades de la región siendo parte de: trabajos de investigación, campañas, ferias educativas e identificación de necesidades. La acción del conocer, se enfocó en el “aprender a aprender”, que permite aprovechar las posibilidades que proporciona la educación a lo largo de la vida.

El aprender a hacer va más allá de la consecución de una cualificación profesional. Cuando el individuo está aprendiendo a hacer, se encuentra en un proceso de adquisición de competencias que le permitirán afrontar las situaciones de su desarrollo. En ese sentido los estudiantes de las Sedes Universitarias han aprendido  a elaborar materiales educativos, planificaciones curriculares contextualizadas, proyectos educativos, sistematización de experiencias y se han convertido en casi expertos en el trabajo con niños, jóvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores.  

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