Modos de conducir el aula

TRABAJO - MCA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:

MODOS DE CONDUCIR EL AULA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo consiste en reflexionar sobre dos lecturas independientes y dos conceptos distintos trabajados en el marco de la asignatura. Este debe reunir las siguientes condiciones:

-   Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–). Si un trabajo supera este límite en un porcentaje igual o superior al 25% será suspendido.

-   Tipo de letra: Arial.

-   Tamaño: 11 puntos.

-   Interlineado: 1,5.

-   Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word, se tiene que mantener los enunciados de cada una. Para facilitar la labor de corrección, se ruega al alumno que no escriba las respuestas en negrita, pues así es más fácil poder diferenciarlas de los enunciados de las actividades. Asimismo, también se recuerda que deben seguirse las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía curso).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

MODOS DE CONDUCIR EL AULA

Nombre y apellido/s del alumno/a:

Nadia Maccarena Aguirrezabala

Ingrid Johana Makensy Guzmán

Grupo: 2021-06

Fecha: 27-09-2021

ÍNDICE

Actividad 1……………………………………………………………………………….pág.5

Actividad 2……………………………………………………………………………….págs.5-7

Actividad 3……………………………………………………………………………….págs.7-8

Actividad 4……………………………………………………………………………….págs.8-10

Actividad 5…………………………………………………………………..………….págs.10-11

Actividades prácticas

Actividad 1

A veces la realidad no es tan simple como la teoría. Por ejemplo, a pesar de las tan alabadas ventajas que presentan las actividades de vacío de información y de resolución de problemas, ¿qué ocurre si los estudiantes simplemente negocian el significado en su lengua materna? ¿Hasta qué punto está de acuerdo con las dos hipótesis sobre el discurso del alumno tratadas en la sección 2.10? ¿Su experiencia como docente las confirma o las desmiente (si no tiene experiencia como profesor, reflexione como estudiantes de otras lenguas)? ¿Por qué?

Estamos de acuerdo con las dos hipótesis planteadas, pero nos apegamos más a la de la interlengua; como sistema estructural tanto de la lengua materna como la lengua meta que el aprendiz produce en el proceso de aprendizaje. La adquisición de la lengua meta es un reto para el alumno ya que se presentan factores que impiden el objetivo de aprender a hablar la L2 o LE.

La experiencia como docente las confirma porque a diario nos enfrentamos a la falta de confianza que el alumno refleja al querer comunicarse en la lengua meta. Tenemos que usar menos la lengua materna al momento de entablar conversaciones para que el alumno vaya familiarizándose con la L2 que es su objetivo en aprender a comunicarse.

Actividad 2

A continuación, se presenta una lista de distintas maneras de "proceder" dentro del aula (tipos de actividades), las cuales, en teoría, facilitan la autonomización en la clase de lengua. ¿Hasta qué punto cada una potencia el aprendizaje autónomo? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes encuentran a cada manera de "proceder" si tuvieran que emplearlas en sus clases?

(P. Ur 1996:236)

1.   Las lecturas. Los alumnos escogen en la biblioteca del centro lecturas individuales simplificadas, de distintos niveles y temas, y las leen en clase a su ritmo.

La lectura es un recurso fundamental ya que aporta varias habilidades entre ellas se pueden mencionar las siguientes: decodifican mensajes, adquieren fluidez mediante la lectura e implementan el respeto por los signos de puntuación, enriquecen su vocabulario al.encontrarse en la lectura con un amplio léxico.

¿De qué otras maneras se les ocurre que se podría estimular la autonomización del alumno en clase? Responda a las tres preguntas para cada caso.

Mediante exposiciones o ponencias ya que el alumno lleva un proceso completo al momento de prepararla; por ejemplo, elección del tema, investigar y seleccionar la información más relevante, preparar material de apoyo para llevar a cabo su exposición.

2.   La respuesta a un ejercicio de comprensión oral. El profesor pone la grabación de un texto sobre un determinado tema y pide a los alumnos que anoten los puntos que han comprendido.

La comprensión lectora beneficia al entendimiento de las palabras que conforman un texto. Desarrollan la capacidad de reflexionar, esfuerzo mental para entender las ideas planteadas; al igual que potencia la crítica constructiva. Se puede estimular la autonomización del alumno trabajando algunos ítems de vocabulario antes de la reproducción para que sepan en qué deben concentrarse a la hora de escuchar.

3.   Como conclusión de una unidad, el profesor reparte entre los alumnos una ficha de autoevaluación para que el estudiante mismo pueda comprobar si ha alcanzado los objetivos de aprendizaje determinados, ha aprendido los contenidos lingüísticos seleccionados y las estrategias de aprendizaje aplicadas para conseguirlo han sido eficaces.

Las fichas de autoevaluación son un recurso que funciona como monitoreo para mostrar el avance del alumno en los temas planteados en clase. Si requiere de reforzamientos o no. Los cuestionarios ayudan a la memorización y retroalimentación del alumno, porque estudian indirectamente un tema. De esta forma los estudiantes pueden evaluar sus modos de aprender y reconocer cuáles estrategias les resultan más eficientes.

4.   Las preguntas del libro de texto en clase. Se ha proporcionado a los alumnos una lista de preguntas del libro de texto para que las respondan por escrito. Cada alumno las conteste individualmente.

Si bien el trabajo individual es importante, el trabajo colaborativo, ya sea en grupos o de a pares, fomenta la autonomía y la responsabilidad de los alumnos. A su vez, esto les permite interactuar entre sí, aprendiendo unos de otros y practicando el uso de la L2 sin la intervención del profesor.

5.   El profesor propone en clase la realización de una actividad cuyo objetivo principal consiste en reflexionar sobre cómo aprender el vocabulario y memorizarlo mejor. Se trata de trabajar técnicas de retención y activación de vocabulario, y llegar a un consenso sobre cuáles consideran más apropiadas.

   Con esta forma de trabajar el profesor acerca a los estudiantes diferentes estrategias de aprendizaje para que cada uno pueda tomar o probar cual es la que le da mejores resultados. De este modo puede reconocer sus modos de aprender para luego implementarlos en otro tipo de actividades.

6.   Al finalizar una actividad, el profesor hace una puesta en común con toda la clase sobre cuál creen que es el objetivo de la actividad que acaban de hacer (les da diferentes opciones) y si consideran que lo ha cumplido.

Es una actividad muy importante ya que al realizar una puesta en común el docente está permitiendo que cada alumno brinde su criterio sobre un asunto a manera de debate. De esta manera permite que todos tengan conocimiento de lo trabajado.

Actividad 3

 ¿En qué medida está conforme con cada una de las afirmaciones de P. Ur que aparecen en la sección 5.3? ¿Cuál es su opinión sobre la formación de grupos de alumnos heterogéneos respecto a sus actitudes, habilidades y estilos de aprendizaje?

Nos parece una excelente actividad ya que se nos permite conocer qué alumnos presentan dificultad para el trabajo en grupo e irlo forjando en esta capacidad, sabemos que no todos tienen la facilidad de acoplarse a trabajar con otras personas; al igual que también nos hemos encontrado en las aulas de clases a alumnos que son líderes. Del contacto entre personas de distinto tipo surge un valor educativo: los alumnos conocen valores, personalidad, cultura y formas de trabajar de sus compañeros. Con esta actividad vamos identificando las habilidades y debilidades en nuestros alumnos.

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