Modulo 4 Diplomado 2 Y 5

Reforma Integral de la Educación Básica 2009

Diplomado para maestros de 2° y 5° grados

Módulo 4.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

Cuaderno de trabajo

NOMBRE:

SECTOR: 27 ZONA ESCOLAR: 225 GRADO ESCOLAR: 2°

ESCUELA: Eladio Zavala López

RFC: CURP:

CLAVE:

BLOQUE XI.- TENDENCIAS, PRESPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION.

ACTIVIDAD 79

INDIVIDUALMENTE ESCRIBIR LOS TIPOS DE EVALUACION QUE APLICA DURANTE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

Durante el proceso de enseñanza en el aula los tipos de evaluación que empleo con respecto a los alumnos son:

Evaluación cuantitativa: Asignar un valor numérico dependiendo del esfuerzo y la cantidad de trabajos, tareas, ejercicios y calificación en exámenes que hayan obtenido.

Evaluación cualitativa: Considerar las habilidades, valores y actitudes del alumno dentro del proceso educativo para de esta manera saber cuáles son las capacidades y potencialidades que el alumno desarrollará en un futuro cercano.

Evaluación formativa: Toma en cuenta además de la memorización, comprensión y mecanización, las habilidades, valores y actitudes del alumno para la asignación de una calificación.

Además, empleo la autoevaluación para tener un panorama de la calidad de educación que estoy brindando y de esta manera replantear mis métodos y estrategias para la enseñanza de los contenidos.

Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalúo Tipo de evaluación que aplicó Durante qué parte del proceso educativo aplico esta evaluación Qué identifico con esta evaluación

Examen Cualitativa y cuantitativa Inicial, parcial y final Los aprendizajes conceptuales y capacidades de reflexión de problemas

Exposiciones Cualitativa En la parte medular Las habilidades de comunicación (verbal y no verbal).

Ejercicios Cualitativa y cuantitativa Durante el desarrollo y al final de cada clase La adquisición de los procesos para la realización y resolución de situaciones problemáticas (aprendizajes esperados).

Debate Cualitativa Durante el desarrollo de algunos temas Las habilidades de comunicación (respeto a las normatividades de una conversación)

Redacción Cualitativa Al final de cada clase como comprobación de los conocimientos Características básicas y esenciales del texto (coherencia, cohesión, ortografía, legibilidad, etc.) así como el punto de vista personal para identificar el grado de reflexión.

ACTIVIDAD 80

HACER DE MANERA INDIVIDUAL EL CUADRO DE LA PAG. 35

Tipo de evaluación Función Momento temporal

Objetivo

Evaluación diagnóstica Recoger información de lo que sabe el alumnado, cual es el desarrollo de sus capacidades sobre un determinado ámbito de conocimiento. Antes de realizar un aprendizaje. Reorganizar el programa y proponer objetivos de aprendizaje en función del nivel de conocimientos, motivaciones e intereses. Elegir estrategias.

Evaluación

Formativa Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesita. Durante Retroalimentar el trabajo desarrollado, reflexionar sobre su práctica docente para poder ajustarla, detectar aspectos del desarrollo personal de los alumnos, trabajo, problemas, organización, etc.

Evaluación

Sumativa Detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido las intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto durante el cual se debería llevar a cabo los aprendizajes. Final Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

ENFOQUES DE APRENDIZAJE, EDUCACIÓN, DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN EL ESPACIO ÁULICO

Enfoque educativo como medición o distinto al formativo Enfoque educativo formativo

Aprendizaje “Es decir, seguimos sin aprender nada” Es decir, seguimos aprendiendo mucho

Educación Se limita a la acumulación de información Busca que el alumno tenga un aprendizaje integral basado en el desarrollo de competencias

Docente Se conforma con la repetición de las respuestas Verifica los procesos de reflexión que originan las respuestas

Evaluación Se otorgan puntos que no se materializan Las puntuaciones se asignan en respuesta al desempeño de las capacidades del alumno.

DECIMO SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

¿EN QUE MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO, Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?

Con esto se permite reflexionar sobre los procesos de evaluación que comúnmente los maestros realizamos. A su vez identificamos las prácticas que favorecen evaluaciones congruentes dependiendo del momento en el que se realicen, incluyendo a los alumnos en la parte fundamental del proceso educativo: la evaluación. Con la inclusión de los alumnos se podrá conocer los logros y deficiencias presentes en el proceso, detallar los inconvenientes y detalles que surgen para mejorar el mismo sistema. La autoevaluación y la coevaluación nos servirán de base para retomar experiencias que coadyuven en la evaluación eficiente del proceso de aprendizaje. La evaluación, por tanto deberá retomar aspectos conceptuales actitudinales y procedimentales, para tener una evaluación integral de los alumnos, considerando todos los aspectos de su desempeño académico y desarrollo personal.

Se debe tener un enfoque formativo, donde constantemente se esté aprendiendo, buscando que el alumno tenga un aprendizaje integral, basado en el desarrollo de competencias y habilidades que los niños irán favoreciendo, permitiendo la verificación y reflexión de procesos. La evaluación en este tipo de evaluación será asignando una calificación que dé respuesta al desempeño de las capacidades del alumno.

Si se presenta un enfoque educativo viéndolo como una simple medición, entonces distará de tener un carácter formativo, donde solamente se limitará a asignar una calificación en referencia a la capacidad de acumulación de conocimientos e información conceptual por parte del alumno. Aquí se conforma con la trasmisión de contenidos, mediante una repetición de respuestas. Se suele decir que se modificará una calificación dependiendo alguna circunstancia y generalmente no se concretiza.

BLOQUE XII.- LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB

ACTIVIDAD No. 81

EVALUACION

CONCEPTUALIZACION

La evaluación es el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en función de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisión de la práctica docente.

ESPAÑOL

¿Qué se evalúa?

Se consideran los propósitos de la asignatura y los aprendizajes esperados para observar los avances del logro, tanto grupal como individual.

¿Para qué se evalúa?

-Para tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados de manera integrada y de cómo éstos son utilizados en situaciones concretas.

-Para identificar lo que los alumnos aprendieron al término del bloque o periodo escolar.

¿Con qué se evalúa?

*Portafolios *Listas de cotejo o control

*Rúbrica o matriz de verificación

*Escalas de valoración

*Registro anecdótico o anecdotario

*Escalas de actitudes

¿Cómo se evalúa?

Al inicio (diagnóstica) que permite la planificación y adaptación de las actividades con el propósito de responder a las necesidades de los alumnos.

Durante el desarrollo de los proyectos y ésta permite ajustar la planeación en función de los logros alcanzados.

¿A quién se dirige la evaluación?

Tanto a los docentes como a los alumnos.

¿Cuándo se evalúa?

Se realiza a lo largo del desarrollo de los proyectos didácticos, al inicio como evaluación diagnóstica, durante el proceso como evaluación formativa y al final como evaluación sumativa.

ACTIVIDAD No. 81

EVALUACION

CONCEPTUALIZACION

La evaluación es el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en función de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisión

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