PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia.  

La escuela primaria Vicente Guerrero se encuentra ubicada en un contexto rural. La comunidad donde se labora está aproximadamente a 30 minutos de la cabecera municipal, por lo que el acceso es difícil ya que los medios de transporte son escasos y sólo ingresan en horarios discontinuos. La población es pequeña y todas las personas tienen relación entre sí. La mayor parte de sus habitantes se dedica a las actividades del campo y en particular al corte de caña, esta situación da pie a que en ocasiones algunos alumnos se ausenten de la escuela por determinados días debido a que sus padres tienen que trabajar fuera de la localidad y los lleven con ellos; al mismo tiempo este tipo de actividades propician que el nivel socioeconómico de las familias sea medio-bajo y bajo, motivo por el cual algunas personas emigran a ciudades en las cuales puedan obtener un mayor ingreso económico que dé solvencia a las necesidades básicas.

El plantel se encuentra en malas condiciones, parte de la infraestructura está dañada por el paso del tiempo; las aulas que existen en la escuela no cuentan con las condiciones óptimas dado que carecen de una buena ventilación e iluminación, lo que dificulta el trabajo dentro de las mismas. La mayor parte del mobiliario existente es binario y se encuentra en situación deplorable, dicha situación impacta directamente en el desarrollo de las actividades por parte de los alumnos debido al reducido espacio. No se cuenta con recursos tecnológicos funcionales y los pintarrones presentan deterioro.

El grupo que se atiende corresponde al 3º grado; conformado por 6 alumnos, 4 hombres y 2 mujeres, sus edades fluctúan entre los 8 y 9 años. La mayor parte de los estudiantes provienen de familias nucleares con una relación de convivencia estable; sus padres constantemente  asisten a la escuela para recibir información y orientación sobre el desempeño de estos. Todos los alumnos conviven entre sí, por vivir en un lugar pequeño, todos se conocen y conocen a sus familias e inclusive forman parte de ellas. La relación existente es muy sólida y esto posibilita el trabajo en el aula, ya sea individual o en equipo.

Los integrantes de este grupo escolar, cuentan con los conocimientos básicos respecto al grado cursado, aunque cabe destacar que el nivel de comprensión lectora es medio debido al escaso hábito lector. Esta situación se refleja en el aprovechamiento de los mismos, pues dos alumnos muestran dificultad al momento de comprender algún tema de estudio. De acuerdo  al test VAK aplicado al inicio del ciclo escolar, el estilo de aprendizaje que mayormente predomina es visual con un 79.5%, son alumnos que requieren observar o leer información para aprender, el otro 20.5% son estudiantes auditivos, por lo que necesitan mucha atención dentro de la clase para escuchar las indicaciones y explicaciones brindadas por el docente.

1. Elija el aprendizaje esperado del cual hará una planeación.

Asignatura: Matemáticas

Grado: 3º

Bloque: 5

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenido: Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.

Aprendizaje esperado: Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

Competencias para la vida: Competencias para el manejo de situaciones.

Competencia de la asignatura: Validar procedimientos y resultados.

Estándares curriculares: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.

Comprender y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y octavos).

1. Desarrolle el plan de clase de las competencias y aprendizaje esperado seleccionado.

Secuencia didáctica: Elaborar e interpretar representaciones gráficas de las fracciones.

Estrategia didáctica: Aprendizaje basado en problemas. Problemario.

Inicio

Recuperación de conocimientos previos mediante un ejercicio matemático en el que expresen fracciones de forma numérica con base en imágenes. Analizar las partes que componen una fracción. Distribuir a los alumnos tiras de cartulina (todas del mismo tamaño) y las dividen en partes iguales. Plantear al grupo: Si queremos repartir la tira entre 3 compañeros, ¿En cuántos pedazos se tiene que dividir esta? ¿A qué fracción corresponde cada parte dividida? En una lluvia de ideas y a través de la participación del grupo, así como la orientación del docente, dar respuesta a estas preguntas.

Desarrollo

Resuelve un problema matemático en el que identifiques la fracción representada conforme a la parte sombreada de cada figura y divide con colores diversos las siguientes unidades en partes iguales según lo indique el denominador.

Hacer uso de un metro graduado para ejemplificar el uso de fracciones y su respectiva equivalencia en centímetros. Formular preguntas para incentivar la participación del grupo: Al dividir este metro en dos, cuatro u ocho partes iguales, ¿Qué fracción representa cada parte? ¿A cuántos centímetros equivale cada fracción? Expresar por escrito las fracciones señaladas y su respectiva equivalencia en centímetros.

Organizar equipos de trabajo y situar a cada uno en diferentes puntos de la cancha escolar (la cual está conformada por varios cuadros de la misma medida) y fraccionar la unidad en partes iguales de acuerdo a lo establecido por el docente. Miden con ayuda del metro cada una de las divisiones en que seccionaron los cuadros. Al concluir con la medición, comparten y validan grupalmente los procedimientos empleados en la actividad anterior.  

De manera individual, divide 3 tiras de listón (de diferentes medidas c/u) en dos, cuatro y ocho pedazos e indica a qué fracción corresponde cada sección así como los centímetros que representa cada parte fraccionada. Pegan en el cuaderno los pedazos de listón y registran la actividad realizada así como el procedimiento que utilizaron para resolver el problema.          

Trabajan con un desafío matemático de su libro en el que identifican la fracción representada en cada imagen y justifican sus respuestas a través de un procedimiento diseñado por ellos mismos.

Cierre

Individualmente solucionan un planteamiento matemático en el que seccionen por partes iguales dos unidades con una medida predeterminada. Indica conforme a la unidad de medida, la equivalencia de cada proporción.

Muestra al grupo la actividad realizada con la finalidad de unificar tanto procedimientos como resultados obtenidos.

Proponen por equipos una situación similar a la anterior y la resuelven poniendo en práctica lo aprendido, haciendo uso de unidades de medida estándar.

Recursos: ejercicios matemáticos impresos, tiras de cartulina, colores, metro graduado, gises de colores, 3 listones por alumno, libro del alumno, libro del docente.

Duración: Una semana.

Producto esperado: Resolución y planteamiento de una situación problemática en la que se haga uso de las fracciones como unidad de medida estándar y atienda a la particularidad que al seccionar una unidad, todos los pedazos deben ser de la misma proporción.

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Indicadores:

• Define qué es una fracción.
• Identifica el numerador y denominador de una fracción.
• Segmenta equitativamente una unidad determinada.
• Representa gráficamente las fracciones.
• Identifica la fracción representada a través de una imagen.
• Utiliza las fracciones como unidad de medida.
• Establece equivalencias entre fracción y unidad de medida.

1. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado.

El aprendizaje esperado del cual se derivaron las actividades planeadas fue el siguiente: “Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes”, en un primer instante se busca que a través de la movilización de saberes previos se ponga de manifiesto el conocimiento que se tiene con relación a la identificación y uso de las fracciones en diversas situaciones de aprendizaje, de este modo y de manera inconsciente el alumno explora sus habilidades matemáticas mediante  la manipulación de material didáctico concreto al tener contacto directo con el objeto de aprendizaje, lo que da pauta al conocimiento y uso de fracciones para resolver situaciones problemáticas. De manera consecutiva y mediante un análisis grupal, el estudiante responde a planteamientos que lo encaminan hacia la reflexión sobre el empleo de las fracciones como unidades de medida.  

La organización de trabajo para el desarrollo de la situación de aprendizaje fue pieza clave en la adquisición y comprensión del tema de estudio; en un inicio se planteó una actividad para ser resuelta de manera individual a fin de brindarle al alumno la posibilidad de construir su propio conocimiento con base a nociones previas, posteriormente se establece el trabajo por equipos para promover el intercambio de ideas a través de la interacción entre pares y en conjunto determinar un procedimiento funcional y válido para verificar los resultados obtenidos.

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