PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA GEOMETRIA EN EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA
Enviado por Gonzalez1994 • 20 de Febrero de 2014 • 1.255 Palabras (6 Páginas) • 343 Visitas
uan Luis Rico – CEIP Dr. Caravaca
PROPUESTA DE DESARROLLO DE
LA GEOMETRIA EN EDUCACION
INFANTIL Y PRIMARIA
Fundamentación psicopedagógica
Se parte de que el aprendizaje implica
la construcción de los conocimientos. El
proceso de aprendizaje del alumno debe basars
e en su propia activid
ad creadora, en sus
descubrimientos personales, en sus motivacion
es intrínsecas, debiendo ser la función
del profesor la de orientador, guía, anima
dor, pero no la de fuente fundamental de
información.
Sólo hay aprendizaje, realmente, cuando el
alumno llega a integrar en su estructura
lógica y cognoscitiva los datos procedentes de la realidad exterior, en un proceso
estrictamente personal, lleno de tanteos, de
avances y retrocesos, que
el profesor puede
orientar, eligiendo las situaciones didácti
cas más apropiadas, en cada momento, a las
posibilidades intelectuales y cognoscitivas de
los alumnos, más cercanas a sus intereses
espontáneos, a sus motivaciones y deseos. Estas
situaciones didácticas
pueden incluir el
recurso a la información externa, al uso de
una bibliografía ad
ecuada. Pero estos
recursos deben ser inducidos
por el proceso de descubrimie
nto de los niños y sentidos
como una necesidad por ellos.
Sólo los conocimientos que son cons
truidos por los propios niños son
conocimientos realmente operativos, permanente
s, generalizables a contextos diferentes
de los de aprendizaje.
Aspectos epistemológicos subyacentes al proceso de aprendizaje
El problema de cómo se desarrolla el
proceso de aprendizaje está íntimamente
ligado al problema de cómo se accede al conocimiento, y puede ser analizado, en una de
sus vertientes, a la luz de
la Teoría del Conocimiento.
Han existido a lo largo de la historia
de la Filosofía dos concepciones opuestas:
el
materialismo
y el
idealismo.
Materialismo:
las ideas constituyen una repr
esentación mental, un reflejo en
nuestro cerebro, de los objetos reales
y de las relaciones entre ellos.
Idealismo:
El mundo de las ideas tiene entidad
propia, es independiente del mundo
real, sin subordinación a las leyes que rigen este último.
Ejemplificación de la controversia entr
e ambas concepciones referidas a la
formación del pensamiento científico (empirismo/racionalismo)
El modelo constructivista de acceso al conocimiento de Piaget
La posición de Piaget es en cierto sen
tido, una síntesis de la tesis empirista y
racionalista.
Adopta el punto de vista empi
rista al considerar el c
onocimiento como un resultado
de la acción sobre la realidad. Sin embar
go, el conocimiento no es para él una mera
copia de lo real, sino el re
sultado de una construcción l
ógica, que el individuo efectúa
de modo propio.
Juan Luis Rico – CEIP Dr. Caravaca
Para Piaget hay dos tipos básicos de conocim
iento: el conocimiento de tipo físico y
el conocimiento de tipo lógico-matemá
tico, siendo éste último el que más
fundamentalmente resultaría de la
propia actividad lógica del sujeto.
El conocimiento físico es el conocimient
o de las propiedades de los objetos, y
resulta directamente de la acción sobre los
mismos objetos. En cambio, el conocimiento
lógico-matemático no surge ya de las acciones
en sí, sino de la re
flexión sobre dichas
acciones, de la libre coordinación, interiorizada de tales acciones
(es el caso del
conocimiento que hace el niño cuando descubr
e que el resultado de contar es
independiente del orden que se atribuya al
conjunto
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