PROYECTO LECTOR

EXAMEN FINAL

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO ESPECÍFICO

Puntaje Total: 60 puntos

I.- Título del Proyecto

Proyecto Lector: “La lectura una aventura sin fin…”

II.- Identificación del Proyecto:

La importancia de la lectura hace necesario un esfuerzo para que la escuela elabore proyectos cuya finalidad sea la de facultar a los alumnos y alumnas en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas personales.

Para llevar a cabo este cometido la escuela ha de organizar cuantas acciones estén en sus manos para afianzar prácticas lectoras en función siempre de los contextos y buscando alianzas con las familias.

El impulso del proyecto lector en el colegio ha de contribuir a crear oportunidades lectoras entre el alumnado por medio de un continuo ambiente de vivencias, interacciones, reflexiones en torno a la lectura y desarrollar habilidades informacionales, intelectuales y de uso de los recursos bibliotecarios.

El proyecto lector del colegio contemplará los elementos, condiciones, actividades e intervenciones ordenadas a lo largo del curso encaminados a promover y desarrollar la lectura en y desde el propio colegio.

Hay que tener en cuenta que el esfuerzo ha de ponerse en generar un importante grado de relaciones e intercambios de experiencias lectoras en el alumnado.

Es así como se ha dispuesto llevar adelante las siguientes actividades que se detallan:

• Organización de bibliotecas de aula en los cursos de primer ciclo de educación básica.

• Utilización de la biblioteca durante el horario de clases, como lugar de lectura y estudio dirigido, así como para el trabajo personal.

• Realización de concursos y certámenes literarios:

o Concurso de Poesía.

o Concurso de Cuentos.

• Implementación de ficheros y diarios murales informativos con sugerencias de lecturas para los alumnos, información relativa al establecimiento y a la actualidad contingente.

• Establecer en horario lectivo, un servicio de biblioteca escolar a todos los cursos de enseñanza básica del colegio, una visita de una hora semanal a la biblioteca con una actividad planificada.

• Lectura diaria en todos los cursos de educación básica; en los cursos de primer ciclo (1° a 4° Año Básico) durante la primera hora de clases en la jornada de la mañana durante 20 minutos. Para los cursos de segundo ciclo (5° a 8° Años Básico) durante la primera hora de clases de la jornada de la mañana 10 minutos.

• Elaboración de material de lectura para todos los cursos de educación básica.

• Coordinar con padres y apoderados actividades de lectura complementaria.

• Uso permanente del video proyector como elemento de apoyo a las actividades de lectura de los alumnos de primer ciclo.

• Recopilación de software educativo tendiente a reforzar y apoyar el proceso de lectura.

• Uso del recurso multimedial, especialmente en alumnos de primer ciclo.

• Creación de un portafolio o carpeta por alumno, donde guarden y registren las actividades y lecturas realizadas.

• Crear un listado de libros como sugerencias de lecturas para cada curso.

• Elaboración de glosario, vocabulario, sopas de letra y crucigramas.

• Desarrollar e implementar como estrategia metodológica los foros de discusión, debates, mesas de conversación, exposiciones orales, en todos los subsectores de aprendizaje.

• Implementar foros-debates en Internet con temas transversales.

• Elaborar un catastro u/o inventario de los libros con que cuenta la biblioteca para el nivel de educación básica.

• Implementación de una ficha personal de lectura por alumno.

• Lectura complementaria o lectura domiciliaria.

1. Responsable del Proyecto

Los responsables de la ejecución del proyecto son:

• Directora.

• Jefe de UTP.

• Profesor Coordinador de Proyecto Lector.

2. Tiempo de duración (máximo 12 meses)

El proyecto tendrá una duración de 10 meses, se desarrollará entre los meses de marzo a diciembre de 2012.

3. Localización geográfica del proyecto

El proyecto será ejecutado en el Instituto Alemán de Frutillar, este se encuentra ubicado en la ciudad de Frutillar en la X región de Los Lagos. El colegio es un establecimiento particular pagado, atiende una matrícula de 168 estudiantes distribuidos desde Spielgruppe (jardín infantil) a 4° Año Medio. El nivel socioeconómico de los padres es medio alto y alto.

III.- Diagnóstico

Análisis FODA (máximo 1 carilla)

Fortalezas Debilidades

• Estudiantes comprometidos con sus aprendizajes.

• Baja matrícula de estudiantes por curso.

• Profesores comprometidos con el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. • El diagnóstico realizado a los alumnos de los cursos entre segundo y octavo año básico arrojó resultados desalentadores en relación a velocidad y comprensión lectora, lo que se traduce a que un 36% de los alumnos no alcanzan los estándares correspondientes a su nivel y solo el 27% de los estudiantes alcanzan la categoría de buen lector. Sumado a resultados discretos en el SIMCE de 4° Año Básico, 8° Año Básico y 2° Año medio en el subsector de Lenguaje y Comunicación y los resultados PSU en el subsector Lengua Castellana.

• Inexistencia de un método de la enseñanza del proceso lecto-escritor, se ha detectado, en algunos profesores utilización de enfoques que ya no resultan tan adecuados para la enseñanza de la lectura.

• Los estudiantes de los cursos de enseñanza media sienten que la lectura de cualquier libro o texto es muy tediosa y no le encuentran más sentido que el compromiso de la evaluación.

Oportunidades Amenazas

• Padres con alto índice de escolaridad.

• Padres comprometidos con los aprendizajes de sus hijos.

• En los hogares de los estudiantes existe literatura y libros de distintas disciplinas del saber. • Los programas y los vídeo juego, son percibidos por los padres como elementos distractores, que alejan a los niños y jóvenes de la lectura.

IV.- Problema que se resolverá con el Proyecto:

El Proyecto pretende contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector en los estudiantes del Instituto Alemán de Frutillar, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura.

El Proyecto quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los diferentes protagonistas de la acción educativa, especialmente el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que todos caminen juntos en la misma dirección, contribuyan a los mismos fines y objetivos, y trabajen de manera coherente y cohesionada.

De esta manera los problemas que resolverá el proyecto son:

• Incrementar el vocabulario en los estudiantes de primer y segundo ciclo de educación básica.

• Elevar dramáticamente la velocidad lectora en los estudiantes de primer y segundo ciclo de educación básica.

• Mejorar sustancialmente la comprensión de textos a nivel inferencial en los estudiantes de primer y segundo ciclo de educación básica.

• Despertar en los estudiantes de primer y segundo ciclo de educación básica el interés por los libros y el placer por la lectura.

• Desarrollar en los estudiantes de primer y segundo ciclo de educación básica la capacidad de expresarse verbalmente y por escrito.

• Mejorar las habilidades investigativas y de aprendizaje autónomo en los estudiantes de primer y segundo ciclo de enseñanza básica.

• Implementar metodologías de la enseñanza y animación de la lectura.

V.- Justificación del Proyecto

Desarrollo de argumentos que justifiquen la realización del proyecto, en el aspecto técnico pedagógico, institucional y económico. (máximo 2 carillas)

La escuela juega un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura, siendo una institución clave que puede vertebrar proyectos de lectura a mediano y largo plazo a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones.

El desarrollo de las prácticas lectoras viene reflejado en los fines y principios de la educación y en los objetivos y contenidos de los distintos niveles educacionales. El desarrollo de la competencia lectora es un objetivo prioritario del currículum en la educación formal. La consecución de óptimos niveles lectores funcionales incide en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.

Consiguientemente es deber de la escuela proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia.

De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.

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