Curriculum Escolar

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

CUARTO SEMESTRE, MODALIDAD A DISTANCIA

ANÁLISIS CURRICULAR

ASESORA: PROFRA. PAULA ELVIRA CECEÑAS

TERCERA UNIDAD

ENTREGA: 26 DE ABRIL DE 2013

ALUMNA: MARIA CAROLINA ÁVILA CHÁVEZ

FICHAS DE TRABAJO.

Referencia bibliográfica:

COLL SALVADOR César, Un marco Psicológico para el curriculum escolar en “Antología Análisis Curricular Cuarto Semestre, UPD” pp. 129-140.

UN MARCO PSICOLÓGICO PARA EL CURRICULUM ESCOLAR

Para poder articular un currículum escolar es indispensable integrar informaciones pero también el análisis psicológico posee una importancia especial primero porque al referirse a los procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno, está asegurado cualquier nivel educativo al que corresponda el currículum y el contenido concreto del mismo, segundo porque la información que proporcionan análisis psicológico es útil para seleccionar objetivos contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al máximo la asimilación de los contenidos y el logro de los objetivos, para tomar decisiones sobre la manera de enseñar y para evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos en la profundidad deseada.

La función más importante del currículum escolar, su razón de ser, es la de explicitar el proyecto que preside, guía y justifica la educación escolar, en otros términos el currículum de la se debe concretar a precisar los aspectos el desarrollo personal del alumno que debe promoverse con los aprendizajes específicos mediante el cual se puede conseguir este efecto y el plan de acción más adecuado para conseguirlo.

De este modo llegamos al concepto de educación, con un papel central en el esquema explicativo que estamos comentando, pues permite comprender cómo se articulan en un todo unitario la cultura, fenómeno social por excelencia y el desarrollo individual.

Si queremos promover la educación preescolar, debemos entrar los esfuerzos en aprendizajes que pueden producirse cuando producirse en función de que los niños participen en determinados tipos de experiencias educativas.

Según algunos autores, la psicología del desarrollo constituye el único punto de partida aceptable para formular metas educativas porque elimina molesto problema de la pluralidad de valores, la secuencia de estadios del desarrollo permite establecer fines educativos en la medida en que representa una producción que se produce de manera natural

Las aportaciones que ofrece el análisis pedagógico repercuten de forma decisiva sobre la práctica de los elementos del currículum, ayudan a seleccionar contenidos y objetivos, proporciona criterios para establecer secuencias de aprendizaje y contribuyen a tomar decisiones sobre la manera de enseñar y evaluar.

Junto a las aportaciones que se refieren a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos, el análisis psicológico puede y debe contribuir a la elaboración de propuestas curriculares mediante información relativa a mecanismos específicos a través de los cuales se ejerce la acción educativa.

Referencia bibliográfica:

COLL SALVADOR César, La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el curriculum escolar en “Antología Análisis Curricular Cuarto Semestre, UPD” pp. 141-146.

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LAS RELACIONES INERPERSONALES Y SUS IMPLICACIONES PARA EL CURRICULUM ESCOLAR

La concepción constructivista.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos del desarrollo personal que trata de promover la educación escolar mediante la realización de aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales en esta manera de entender el aprendizaje en general.

La concepción constructivista de la intervención pedagógica nos dice que la acción educativa debe de tratar de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno cuando las condiciones favorables para que los esquemas de conocimiento, los significados asociados que inevitablemente construye la loma el transcurso sus experiencias sean los más correcto posible y se oriente a la dirección marcada por las

Intenciones que presiden y guían la educación escolar.

Dejando al margen las razones de orden teórico que pueden explicar esta aparente contradicción, quizá una buena manera de superar la consiste en diferenciar dos tipos de cuestiones que, aunque sean derechos indisociables, conviene no confundir si se desea obtener una comprensión global integrada y no reduccionista del proceso de enseñanza aprendizaje.

Interacción profesor alumno y ajuste de la ayuda pedagógica.

De manera reciente se ha tomado conciencia de este aspecto del problema. La mayoría de la información disponible en este momento proviene del análisis de la interacción madre hijo o adulto niño en situaciones educativas más o menos estructuradas. Los trabajos de Bruner sobre la participación del niño en rutinas o formatos interactivos con el adulto que le permita vivir habilidades comunicativas que están en el origen del desarrollo del lenguaje. Hickman y Wertsch nos hablan sobre la manera de cómo las madres enseñan a sus hijos comprendidos entre las dos a los seis años a resolver un rompecabezas. Wood Wood y Middleton asi como Guberman señalan la adquisición temprana del número, la socialización de comidas, la generalización y transferencia de habilidades. Greenfield habla sobre la transición entre la comunicación de la no verbal la comunicación verbal.

Interacción profesor alumno, intervención pedagógica y currículum escolar.

La verdadera individualización del enseñanza consiste en ajustar la cantidad y la calidad de la ayuda pedagógica al proceso de la construcción del conocimiento del alumno, dicho de otra forma a la necesidad que experimenta en la realización de las actividades del aprendizaje. Los métodos de enseñanza varían en cantidad y en calidad de la ayuda pedagógica

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