Curriculum Escolar

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

CUARTO SEMESTRE, MODALIDAD A DISTANCIA

ANÁLISIS CURRICULAR

ASESORA: PROFRA. PAULA ELVIRA CECEÑAS

TERCERA UNIDAD

ENTREGA: 26 DE ABRIL DE 2013

ALUMNA: MARIA CAROLINA ÁVILA CHÁVEZ

FICHAS DE TRABAJO.

Referencia bibliográfica:

COLL SALVADOR César, Un marco Psicológico para el curriculum escolar en “Antología Análisis Curricular Cuarto Semestre, UPD” pp. 129-140.

UN MARCO PSICOLÓGICO PARA EL CURRICULUM ESCOLAR

Para poder articular un currículum escolar es indispensable integrar informaciones pero también el análisis psicológico posee una importancia especial primero porque al referirse a los procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno, está asegurado cualquier nivel educativo al que corresponda el currículum y el contenido concreto del mismo, segundo porque la información que proporcionan análisis psicológico es útil para seleccionar objetivos contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al máximo la asimilación de los contenidos y el logro de los objetivos, para tomar decisiones sobre la manera de enseñar y para evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos en la profundidad deseada.

La función más importante del currículum escolar, su razón de ser, es la de explicitar el proyecto que preside, guía y justifica la educación escolar, en otros términos el currículum de la se debe concretar a precisar los aspectos el desarrollo personal del alumno que debe promoverse con los aprendizajes específicos mediante el cual se puede conseguir este efecto y el plan de acción más adecuado para conseguirlo.

De este modo llegamos al concepto de educación, con un papel central en el esquema explicativo que estamos comentando, pues permite comprender cómo se articulan en un todo unitario la cultura, fenómeno social por excelencia y el desarrollo individual.

Si queremos promover la educación preescolar, debemos entrar los esfuerzos en aprendizajes que pueden producirse cuando producirse en función de que los niños participen en determinados tipos de experiencias educativas.

Según algunos autores, la psicología del desarrollo constituye el único punto de partida aceptable para formular metas educativas porque elimina molesto problema de la pluralidad de valores, la secuencia de estadios del desarrollo permite establecer fines educativos en la medida en que representa una producción que se produce de manera natural

Las aportaciones que ofrece el análisis pedagógico repercuten de forma decisiva sobre la práctica de los elementos del currículum, ayudan a seleccionar contenidos y objetivos, proporciona criterios para establecer secuencias de aprendizaje y contribuyen a tomar decisiones sobre la manera de enseñar y evaluar.

Junto a las aportaciones que se refieren a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos, el análisis psicológico puede y debe contribuir a la elaboración de propuestas curriculares mediante información relativa a mecanismos específicos a través de los cuales se ejerce la acción educativa.

Referencia bibliográfica:

COLL SALVADOR César, La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el curriculum escolar en “Antología Análisis Curricular Cuarto Semestre, UPD” pp. 141-146.

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LAS RELACIONES INERPERSONALES Y SUS IMPLICACIONES PARA EL CURRICULUM ESCOLAR

La concepción constructivista.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos del desarrollo personal que trata de promover la educación escolar mediante la realización de aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales en esta manera de entender el aprendizaje en general.

La concepción constructivista de la intervención pedagógica nos dice que la acción educativa debe de tratar de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno cuando las condiciones favorables para que los esquemas de conocimiento, los significados asociados que inevitablemente construye la loma el transcurso sus experiencias sean los más correcto posible y se oriente a la dirección marcada por las

Intenciones que presiden y guían la educación escolar.

Dejando al margen las razones de orden teórico que pueden explicar esta aparente contradicción, quizá una buena manera de superar la consiste en diferenciar dos tipos de cuestiones que, aunque sean derechos indisociables, conviene no confundir si se desea obtener una comprensión global integrada y no reduccionista del proceso de enseñanza aprendizaje.

Interacción profesor alumno y ajuste de la ayuda pedagógica.

De manera reciente se ha tomado conciencia de este aspecto del problema. La mayoría de la información disponible en este momento proviene del análisis de la interacción madre hijo o adulto niño en situaciones educativas más o menos estructuradas. Los trabajos de Bruner sobre la participación del niño en rutinas o formatos interactivos con el adulto que le permita vivir habilidades comunicativas que están en el origen del desarrollo del lenguaje. Hickman y Wertsch nos hablan sobre la manera de cómo las madres enseñan a sus hijos comprendidos entre las dos a los seis años a resolver un rompecabezas. Wood Wood y Middleton asi como Guberman señalan la adquisición temprana del número, la socialización de comidas, la generalización y transferencia de habilidades. Greenfield habla sobre la transición entre la comunicación de la no verbal la comunicación verbal.

Interacción profesor alumno, intervención pedagógica y currículum escolar.

La verdadera individualización del enseñanza consiste en ajustar la cantidad y la calidad de la ayuda pedagógica al proceso de la construcción del conocimiento del alumno, dicho de otra forma a la necesidad que experimenta en la realización de las actividades del aprendizaje. Los métodos de enseñanza varían en cantidad y en calidad de la ayuda pedagógica que ofrecen los alumnos; los métodos de enseñanza no son buenos o malos adecuados o inadecuadas sino que la ayuda pedagógica que ofrezcan este ajustada a las necesidades de cada uno de los alumnos.

Lo que se debe hacer es proporcionar criterios generales de ajuste de ayuda pedagógica. Para finalizar; la ayuda puede y debe adoptar formas muy distinta.

Referencia bibliográfica:

SACRISTÁN José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ Ángel I, El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula “en Antología Análisis Curricular Cuarto Semestre”, UPD” pp. 147-158.

EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA DIDACTICA OPERATORIA A LA RECONSTRUCCION DE LA CULTURA EN EL AULA

Las teorías del aprendizaje y sus inevitables implicaciones en la práctica educativa.

Las derivaciones pedagógicas más importantes que se alimentan en los planteamientos Piagetanos son las siguientes:

1.- La educación debe centrarse en el niño con adaptarse al actual estado de subdesarrollo.

2.- El principio operativo más importante en la práctica educativa es hacer actividad, el niño debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él.

3.- La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos del desarrollo y aprendizaje.

4.- Aunque se conoce una relación entre desarrollo y aprendizaje se afirma que es inútil querer forzar el desarrollo mediante la instrucción ya que los estadios de desarrollo tienen un ritmo propio.

5.- La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de las capacidades operativas y no en la transmisión de contenidos.

El egocentrismo natural del niño en su desarrollo se corrige progresivamente con el contraste de la realidad. Este principio implica fomentar el conflicto cognitivo y el contraste de pareceres como la elaboración compartida, el trabajo en grupo y cooperación entre iguales, segun aportaciones de Furth, Aebli, Kamii y Marquez.

La incorporación del concepto de cultura.

La idea principal de Vigotsky es que el desarrollo del niño está siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales, así como para toda la sociología constructivista, el desarrollo filogenético y ontogenético del ser humano está mediado por la cultura y la impregnación social y cultural. La humanidad es como es porque crea, asimila y reconstruye la cultura formada por elementos materiales y simbólicos. De la misma forma el desarrollo del niño se encuentra vinculado su incorporación a la cultura de su comunidad. Cuando el niño se pone en contacto con estos elementos, no sólo interactúa con las características físicas de ellos sino también con el objeto en su conjunto y con su funcionalidad social. Vigotsky plantea la relevancia de la ayuda del adulto para orientar el desarrollo de las nuevas generaciones. Según Scribner y Cole este es un hecho decisivo porque la enseñanza debe descansar sobre el lenguaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela se producen fuera de contexto, sin referentes concretos y al margen del escenario donde tienen lugar los fenómenos de qué se trata en el aula.

Para Vigotsky los estadios de desarrollo no definen un punto de línea de capacidades que puede ejercitarse, sino una relativamente amplia zona de desarrollo competencial que abarca desde las tres que el niño puede

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