Planeacion ESCUELA PRIMARIA: FUNDADORES DE ALLENDE

ASIGNATURA

ESPAÑOL

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Intercambio de experiencias de lectura.

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.

• Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.

• Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.

CAMPO FORMATIVO

Lenguaje y comunicación

AMBITO

Estudio

Literatura

*Tiempo de leer

APRENDIZAJES ESPERADOS

Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula.

Selecciona textos para escuchar su lectura.

Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

Escucha la lectura de cuentos infantiles

MODALIDAD

ACTIVIDAD

BUSQUE que mis alumnos:

Actividades recurrentes

Aprendemos a leer y escribir. Palabras que empiezan como…

Que los alumnos:

• Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su repertorio.

Proyecto.

Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más.

1. ¿Dónde buscamos información?

Que los alumnos:

• Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.
• Descubran y compartan estrategias para buscar información.

Proyecto.

Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más.

1. Leemos textos informativos.

Que los alumnos:

• Localicen la información solicitada en diversos textos.

Proyecto.

Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más.

1. Lo que aprendimos con la lectura.

Que los alumnos:

• Completen información a partir de los textos leídos.

Proyecto.

Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más.

1. Hagamos un esquema.

Que los alumnos:

• Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.

ACTIVIDADES

MATERIALES

TIEMPO

LUNES

INICIO:

• Formar equipos para jugar al memorama. A cada uno se le facilitarán tarjetas solamente con imágenes. El desafío será formar pares con palabras que inicien igual.
• Una vez formados los pares, corroborar con ayuda del maestro que sean correctos.

DESARROLLO:

• Jugar al “Basta”. El maestro iniciará repitiendo en su mente las letras del abecedario hasta que un niño le diga “basta”. Una vez elegida la letra, deberá leer la palabra que la acompaña en el alfabeto del grupo para que los alumnos hagan tres ilustraciones de otras palabras que comiencen igual. El primer alumno en terminar deberá decir nuevamente “basta”. Si las palabras elegidas son correctas, ganará un punto.
• Repetir la dinámica varias veces y permitir que la mayor cantidad de alumnos posibles digan las palabras que ilustraron.

CIERRE:

• Reunir nuevamente a los equipos que trabajaron en la primera actividad y a cada uno asignarle una letra. En su libro deberán dibujar palabras que inicien con la letra establecida y, con la participación de todos, tratar de escribir la palabra. L.T. Pág. 31.
• Escribir correctamente las palabras de cada equipo remarcando las letras iniciales para observar la correspondencia.
• Pedir a cada equipo que corrijan las palabras que habían escrito inicialmente y las anoten en su cuaderno de palabras.

Memorama de palabras que inicien igual

Formato para el juego de basta

1 hora

MARTES

INICIO:

• Preguntar a los niños: cuando quieres aprender algo nuevo, ¿dónde buscas información?
• Escuchar los comentarios realizados.
• Leer en voz alta los siguientes fragmentos de textos diferentes:

• Aclarar que ambos textos hablan de las ballenas, posteriormente preguntar en cuál de los dos se puede encontrar información sobre su comportamiento.

DESARROLLO:

• Analizar los textos de las páginas 33 a 36 del libro de texto. Indicar a los niños que vean las imágenes y traten de identificar algunas palabras.
• Leer el título “La ballena gris”, animarlos a que ubiquen la palabra ballena y la encierren en los títulos presentados en su libro.
• Preguntar qué pueden saber sobre las ballenas al ver las imágenes y qué creen que dicen los textos.
• Colectivamente, plantear preguntas para saber más sobre las ballenas, por ejemplo: ¿qué comen?, ¿dónde viven?, ¿cuántas especies de ballenas hay?, ¿cómo nacen? Etc.
• Leer los textos en voz alta y pedir que los alumnos estén atentos para resolver las preguntas planteadas.
• Si es preciso volver a leer los textos y hacer comentarios sobre la información recolectada.

CIERRE:

• Hacer un dibujo de las ballenas y escribir el nombre del animal.

Dibujo de ballena y letras móviles para formar el nombre de ballena

Textos con información de ballenas

1 hora

MIÉRCOLES

INICIO:

• Mediante una lluvia de ideas, recordar lo aprendido la sesión anterior sobre las ballenas y escribir en el pintarrón la información recabada en forma de enunciados.
• Leer los enunciados en voz alta y solicitar que, voluntariamente, pasen a ubicar palabras específicas.

DESARROLLO:

• En el cuaderno, tratar de escribir información sobre las ballenas que dictará el maestro. (Identificar el avance en el proceso de adquisición de lectoescritura).
• En parejas, completar la información de la página 37 del libro de texto.
• Socializar la información para analizar si tienen lo mismo.

CIERRE:

• Relatar oralmente lo aprendido en la investigación

1 hora

JUEVES

INICIO:

• Analizar el esquema del tucán en la página 37 del libro de texto.
• Tratar de leer las palabras que nombran cada parte de su cuerpo e identificar las similitudes.
• Comentar cómo podrían hacer un esquema similar, pero de la ballena.

DESARROLLO:

• Dibujar una ballena en su cuaderno y tratar de escribir las partes de su cuerpo.
• Leer nuevamente algunos de los textos informativos para rescatar las principales características, las cuáles serán escritas junto al esquema.

CIERRE:

• Voluntariamente, presentar su esquema al resto del grupo y comentar la información que escribieron.

Dibujo de ballena y partes de su cuerpo

1 hora

VIERNES

INICIO:

• Preguntar a los niños qué saben acerca de los duendes y dónde han escuchado sobre ellos.
• Pedirles que dibujen un duende y describan oralmente sus características.

DESARROLLO:

• Escribir en el pintarrón el título “Los duendes de la tienda” y solicitar que identifiquen las palabras duende y tienda y las encierren en su libro con un color.
• Preguntar sobre qué creen que tratará la historia.
• Hacer la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares específicos para permitir que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
• Dialogar sobre lo que ocurrió en el cuento y sus impresiones. Hacer preguntas para determinar la comprensión; por ejemplo: ¿cómo supieron los señores que había duendes en la tienda? ¿qué estaban haciendo cuándo los encontraron? ¿qué objeto olvidó la señora? ¿pudieron liberarse de los duendes?

CIERRE:

• Realizar una ilustración de la parte que más les gustó del cuento.

Escribir el título en su pasaporte de lectura.

1 hora

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Identifican fuentes de información útiles; identifican información en un texto; exploran textos en búsqueda de información; comprenden lo que leen; establecen correspondencia entre palabras escritas.

Ejercicios y actividades en el cuaderno.

Productos realizados.

ASIGNATURA

Matemáticas

EJE TEMATICO:

Forma, espacio y medida

TRAYECTO

2  Configuraciones geométricas

PROPÓSITO

Que los alumnos

• Se fijen en la forma como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición
• Empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas.

CAMPO FORMATIVO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

TEMA

Figuras y cuerpo geométricos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Construye configuraciones utilizando figuras geométricas

ACTIVIDADES

MATERIALES

TIEMPOS

LUNES

INICIO:

• En el cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de suma:

DESARROLLO:

• Formar equipos de 10 integrantes para salir al patio a jugar. El maestro debe dibujar tableros de 10 casillas y mostrar un número escrito en una tarjeta. Cada equipo deberá ocupar el número de lugares que el maestro muestre y luego contar cuántos niños quedaron fuera y cuántos dentro. L.T. pág. 22.
• Realizar el resto de las actividades sugeridas. L.T. pág. 23.

CIERRE:

• Trazar en el patio círculos de diferente tamaño y valor. Por turnos, cada integrante deberá lanzar 5 (o menos) fichas dentro de ellos hasta sumar 10 puntos. Si se pasa del valor o agota sus fichas pierde.

Gises

1 hora

MARTES

INICIO:

• Observar los objetos del aula, identificar figuras geométricas en ellos y dibujarlas.

DESARROLLO:

• Analizar las piezas del tangram (Material recortable 4) y hacer comentarios sobre su forma y tamaño. Después nombrar cada una de ellas.
• Colocar las piezas sobre la figura de la casa, posteriormente, armarla sin ver el modelo. L.T. pág. 24.
• Armar una figura, de manera libre, utilizando las piezas del tangram.

CIERRE:

• Presentar una figura al frente y solicitar que los niños la armen en el menor tiempo posible.(Un paso más, pág. 25).
• Comentar las estrategias que utilizaron para armarla.

Tangram del material recortable

1 hora

MIÉRCOLES

INICIO:

• Plantear la pregunta: ¿en qué se pueden fijar para armar un modelo con el tangram? Intervenir explicando que pueden analizar la forma, el tamaño y la posición de las figuras.

DESARROLLO:

• Dar la consigna de construir con el tangram, las casas de la página 26 del libro de texto.
• Comentar cuál les costó más trabajo armar y por qué.
• Pedirles que construyan al menos una casa más, pero diferente a las presentadas en el modelo.(Un paso más, pág. 26).

CIERRE:

• Mostrar su nueva casa a los compañeros para que todos la armen.

Tangram del material recortable

1 hora

JUEVES

INICIO:

• Formar parejas y plantear el desafío de formar la cara de un gato utilizando sólo 3 piezas del tangram. Es importante aclararles que no está permitido ver el libro de texto.
• Socializar las maneras como las formaron o intentaron formarlas.

DESARROLLO:

• Basándose en el modelo del libro, armar los 3 gatos presentados. L.T. págs. 27 y 28.
• Socializar las estrategias que utilizaron para formarlos.
• Plantear las preguntas: ¿qué parte del gato nunca cambió? ¿qué piezas del tangram tienen la misma forma? ¿en qué son diferentes entre sí las piezas que tienen la misma forma?

CIERRE:

• Construir un nuevo modelo de gato y socializarlo para que los demás compañeros también lo armen.(Un paso más, pág. 28).

Tangram del material recortable

1 hora

VIERNES

INICIO:

• En equipos, formar figuras con el tangram usando dos o más piezas, por ejemplo, un cuadrado con dos triángulos, un romboide con un cuadrado y dos triángulos, etc.
• Socializar las figuras formadas.

DESARROLLO:

• Formar las figuras sugeridas en la página 29 del libro de texto, utilizando diferentes figuras en cada caso.
• Hacer comentarios sobre las piezas diferentes que utilizaron.
• Con su equipo, armar un barco con las piezas que decidan.

CIERRE:

• Comparar el barco con el de otros equipos e identificar las diferencias entre ellos.

Tangram del material recortable

1 hora

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Crean configuraciones geométricas utilizando figuras del tangram; identifican la forma de las figuras y las colocan en el espacio correspondiente; comprenden las dimensiones de las figuras.

Actividades en el cuaderno y el libro de texto.