Planeacion

EL DIAGNOSTICO EN EL AULA

Capítulo 1: ¿Qué es el diagnóstico?

Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo, su principal finalidad es intervenir, para hacer una aproximación a lo ideal. Dejar ver las condiciones en las que se encuentra y da orientación de cómo se debe desarrollar el proceso (real, posible, ideal). Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, aun sin darnos cuenta: solemos hacerlo de manera implícita. Los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado como el médico con sus paciente: realizando un diagnostico explicito.

Las características del diagnóstico:

*Estancia evaluativa.

*Primera evaluación formativa (determinar el nivel de un aprendizaje y su sentido). Proporciona datos descriptivos que permiten incrementar la racionalidad de las decisiones que se van a tomar.

* Dinámico: de una situación real a lo ideal. Establece criterios metodológicos y pedagógicos que se emplearán.

*Demanda instrumentos con cualidades psicométricas: fiables, válidas y factibles que completen la intuición.

*Regula: articula las características de las personas en formación y las del sistema de formación. SISTEMA – PERSONAS.

*La evaluación será de tipo cualitativa.

*Su objetivo es revelar conocimientos previos.

Capitulo 2: Dimensiones del diagnóstico según el constructivismo.

Constructivismo: posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto.

El aprendizaje es producido cuando: existe un desequilibrio entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo conocimiento. Posteriormente existe una relación (equilibrio). Se debe conocer de dónde parten los alumnos para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto cognitivo (no suponer que todos los alumnos tienen conocimientos previos).

El constructivismo tiene tres elementos básicos el cual denomina el estado inicial de los alumnos. Dimensiones: disposición para aprender, nivel de desarrollo evolutivo y conocimientos previos.

Disposición para aprender: el deseo por aprender y la confianza en las propias posibilidades, son los dos aspectos de los que se depende. Si el alumno quiere aprender, pero no tiene confianza en que pueda aprenderlo, no lo logrará y a la inversa; si se siente capaz de aprender, pero no le interesa, tampoco lo aprenderá.

Esta dimensión de diagnóstico –intuitiva, empírica e informal- es una de las que se suele llevar a cabo.

Nivel de desarrollo evolutivo: dimensión del diagnóstico (intuitiva, empírica e informal).

Es importante recordar as etapas evolutivas: sensorio-motora (de 0 a 2 años), intuitiva o preoperatoria (de 2 a 6/7), operatoria concreta (7-10/11) y operatoria formal (de 11 – 14/15). El paso de un estadio a otro ocurre secuencialmente y diferentes velocidades.

Características de los estadios:

La adquisición es secuencial para todos.

No se puede negar la adquisición de los estadios anteriores.

Se definen por los esquemas básicos que dichos comportamientos suponen. Por ejemplo: se da la clasificación cuando existe reversibilidad

Comportan dos niveles: uno de transición que implica el pasaje de una estructura a otra y uno de acabamiento.

El pensamiento lógico es operatorio porque prolonga la acción, interiorizada nacen de las estructuras intuitivas. El equilibrio se alcanza cuando se producen las siguientes transformaciones, en forma simultánea: dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola, el esquema de acción, ya en marcha en el pensamiento intuitivo, se vuelve reversible, un mismo punto puede alcanzarse sin ser alterado, por dos caminos diferentes, el retorno al punto de partida permite encontrarlo idéntico a sí mismo.

Los niños de 7 y 8 años de edad, se sienten incapaces en cuanto dejan de manipular los objetos.

El llegar a las operaciones formales se contempla el desarrollo más alto de lo intelectual, se da en la adolescencia. Es un desprendimiento de lo concreto situando lo real en un conjunto de transformaciones posibles para operar con ellos. Esto le facilitará el razonamiento a lo posible y lo hipotético, estableciendo vínculos lógicos. Podrá alcanzar a realizar combinaciones operacionales generalizando la clasificación y seriación.

Conocimientos previos

El alumno se enfrenta a un nuevo contenido con lo adquirido a lo largo de sus experiencias que determinan la información que seleccionará, su organización y la relación que establecerá entre ellas.

El constructivismo denomina a los conocimientos previos del alumno como esquemas de conocimiento (representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre la realidad).

Siempre existen conocimientos previos respecto del nuevo contenidos que queremos que el alumno construya.

Los esquemas de conocimiento.

Formados por tipos de conocimiento de los que habla Coll: conceptos, procedimientos, normal, valores y actitudes, experiencias, etc. Todos los alumnos cuentan con esa variedad de esquemas, pero en distintos niveles de organización y coherencia en relación con la realidad a la que se referencia. Ausubel: el factor más importante en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia.

Para ser consecuentes con lo planteado por Ausubel, se debe explorar el contenido sobre el que se centra el proceso de enseñanza – aprendizaje. Relacionar contenido y competencias permitirá que el docente pueda plantearse preguntas como: que se intenta que aprendan los estudiantes, como se pretende adquirir el aprendizaje, qué conocimientos previos necesitan tener, qué necesitan saber, los conocimientos previos están organizados, son válidos, fueron adquiridos significativamente… etc.

Capítulo 3: El diagnóstico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo.

Aprendizaje significativo: busca un vínculo entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe.

Las

...