Planeacion

“PLANEACION ESPAÑOL”

BLOQUE V

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones.

Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Utiliza las tic para obtener información. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

Significado de las letras de las canciones.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Características de las canciones (verso, rima y estribillo).

Formato gráfico de las canciones.

Características y función de los índices.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Valor sonoro convencional.

Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones.

Ortografía convencional de palabras.

Segmentación convencional de la escritura.

Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos.

Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.

Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra).canciones corregidas para su integración en el cancionero.

Indice y portada del cancionero.

PRODUCTO FINAL

Cancionero para difundir

ACTIVIDADES

LO QUE CONOZCO Página 139

Preguntar a los alumnos sobre:

• ¿Qué canciones se saben?

• ¿Cuáles son sus preferidas?

• ¿Saben dónde pueden encontrar las canciones que les gustan?

Revisaran proyectos anteriores, sus libretas y libros de texto, y elaboraran una lista en el pizarrón con todas las canciones, coplas, rondas y rimas que recuerden.

Se comentara lo qué es un cancionero y se les propondrá hacer uno con las canciones más gustadas.

ESCRIBEN LA LETRA DE LAS CANCIONES SELECCIONADAS.

Organizados en equipos de tres integrantes deciden qué canción o canciones les gustan más para escribirlas. Toman turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura.

ANÁLISIS DE LA RIMA.

Leen la canción de la Página 141 de su libro de texto, señalan en cada verso la última palabra.

Analizaran que tienen en común esas palabras. ¿Cómo terminan?

Localizar las palabras que terminen igual.

Hacer ejercicios de rimas, por ejemplo: Canción rima con melón, María como sandía, etc.

Actividades de las páginas 142 a la 145 de su libro de texto.

INTERCAMBIAN TEXTOS PARA CORREGIRLOS.

Los equipos intercambian las canciones escritas y hacen correcciones por escrito.

Revisan las correcciones hechas a sus textos y consideran las observaciones en la reescritura del texto. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura.

COMPLETA UNA CANCIÓN. Página 146

Buscan en la sección 15-16 recortable, la canción de “La rana en el agua”.

Antes de cantarla recorten las frases y completan la canción.

CANCIONERO

Los alumnos arman un libro con todas las canciones. Las ilustran.

Con ayuda del docente hacen un índice y agregan una portada.

Lo agregan a la biblioteca de aula y se turnan para llevarlo a casa.

EVALUACION

 Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos.

 Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.

 Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra).

Canciones corregidas para su integración en el cancionero.

 Índice y portada del cancionero.

Producto final

 Cancionero para difundir.

VoBo

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PROFRA. ELIZABETH SANCHEZ SANCHEZ PROFRA. NORA CINTHYA ARZATE G.

TITULAR DEL GRUPO DIRECTORA

“PLANEACION ESPAÑOL”

BLOQUE V

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.

Organiza información para exponerla a otros.

Identifica los recursos gráficos de los carteles.

Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

Interpretación de símbolos gráficos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas.

Estructura de los carteles (tamaño de

Letra, brevedad de los textos, empleo

De colores e ilustraciones).

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Valor sonoro convencional.

Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños.

Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos).

Esquema de planificación de la exposición.

Discusión grupal sobre las características de los carteles.

Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos:

 Empleo de frases cortas.

 Inclusión de ilustraciones.

 Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención.

PRODUCTO FINAL

Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

ACTIVIDADES

LO QUE CONOZCO ACERCA DE LAS MEDIDAS QUE DEBEN TOMARSE PARA EVITAR ACCIDENTES Y PROMOVER LA SALUD.

• Los alumnos comentan sobre las acciones que provocan daño a los niños (enfermedades y accidentes) y cómo prevenirlas.

• Organízalos en equipos, para revisar etiquetas de productos de limpieza e identificar cuáles de ellos pueden ser peligrosos. Buscar letreros de advertencia como “veneno”, “peligro”, “precauciones”, “no se deje al alcance de los niños”.

• Verifican las anticipaciones y predicciones hechas de los textos a partir de la lectura que hace el docente. Comentar sobre la utilidad de estos letreros de advertencia.

• Retomando lo comentado anteriormente y las leyendas revisadas en los productos, dictan al docente una lista de situaciones y productos que deben manejarse con cuidado o evitarse.

• Buscan en la escuela y cerca de sus casas letreros, símbolos y señalamientos de advertencia para evitar accidentes, cuidar la salud o conservar la vida.

• Actividad de las páginas 152 y 153 de su libro de texto.

• Puede vincular esta actividad con el tema de “Los riesgos más cercanos” de su libro de Exploración de la Naturaleza, páginas 111 a la 113.

ORGANIZAN LA EXPOSICIÓN. Página 153

• Se organizan por equipos y revisan nuevamente algunos de los señalamientos, etiquetas y/o letreros de advertencias. Observan y analizan su estructura.

• Ayudarles a los alumnos a tomar notas de las ideas de sus compañeros y frente a ellos hacer un esquema de exposición: qué decir y en qué orden.

PREPARAN LA EXPOSICIÓN Y CARTELES. Página 154

Comentan sobre las características de los carteles: letras grandes y legibles, colores y dibujos atrayentes.

A partir del esquema de presentación, cada equipo elabora un cartel de apoyo para la parte que les toca exponer: escriben con frases cortas información y realizan ilustraciones. Alternan papeles en la escritura de los carteles: el que escribe, el que dicta, el que corrige. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Ensayan la exposición.

EXPOSICIÓN EL TEMA PREPARADO. El docente compromete un día de visita a un jardín de niños cercano o hace la invitación para que niños pequeños vayan a la escuela.

Los alumnos realizan la exposición de su tema y atienden a las preguntas de su auditorio.

Elaboran carteles sobre zonas de riesgo en la escuela y los pegan en lugares indicados para que los alumnos de la escuela puedan percatarse.

LO QUE CONOZCO Página 139

ESCRIBEN LA

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