Planeacion

DATOS GENERALES

Escuela:

Esc. Sec. Prof. Raúl López Ramírez Asignatura: Ciencias 1 énfasis en (Biología)

Grado y grupo:

1° “A” Docente en formación:

Sabino Hernández Maza

Bloque: II La nutrición con base para la salud y la vida.

Momento:

28 de Noviembre al 2 de Diciembre de 2011

Tema:

Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación.

Contenido:

• Valoración de la importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas y de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias.

Estándares curriculares:

1.2. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.

Competencias que favorecen:

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Aprendizajes esperados:

• Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición.

• Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas.

A realizarse en: seis sesiones

Momentos de organización de actividades: Recursos Didácticos: Orientaciones para la Evaluación:

Sesión 1

ACTIVIDADES DE INICIO:

• Lluvia de ideas acerca de lo que saben de las cadenas alimentarias, concepto de fotosíntesis, que entienden por heterótrofos, autótrofos.

• Se dará una explicación precisa del proceso de la fotosíntesis.

• “A plantear ideas acerca de las plantas”

• Organizar al grupo en equipos y pedir que traigan una planta artificial y hojas de colores.

• Los alumnos deberán marcar con las hojas de colores cada una de las partes y la función que realizan las plantas.

• Posteriormente cada equipo pasara a exponer sus plantas y las compararan retomando las siguientes preguntas:

 ¿Qué tan parecidos fueron sus modelos con algunas plantas reales?

 ¿Todos los equipos incluyeron las mismas plantas? ¿cuáles?

 ¿Están de acuerdo con la información que se incluyo en las tarjetas? ¿Qué falto o que sobro?

 ¿Qué partes de la planta intervienen en su nutrición?

 ¿Qué necesitan las plantas para poder realizar esa función?

 Actividad de mi tema 5 minutos antes de que se acabe la clase los alumnos deberán consumir sus frutas y tomaran su agua, posteriormente se organizara a dos alumnos para que depositen los residuos de las frutas en los jardines.

Sesión 2

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

• “Dióxido de carbono y agua, mas luz, igual a fotosíntesis”

• Con todo el grupo hacer una lectura comentada del texto que se proyectara.

• Los alumnos contestaran las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue el problema que se quería resolver desde el principio?

• ¿Qué evidencias fueron determinantes en los resultados y que nuevos problemas surgieron?

• ¿Cuál de los experimentos podrían reproducir en clase?

• ¿Cómo usarías estos ejemplos para explicar que la ciencia es un proceso de cambio constante?

• Los alumnos escribirán una conclusión respecto a la importancia de los experimentos realizados para conocer el proceso de la fotosíntesis de las plantas.

• Actividad de mi tema 5 minutos antes de que se acabe la clase los alumnos deberán consumir sus frutas y tomaran su agua, posteriormente se organizara a dos alumnos para que depositen los residuos de las frutas en los jardines.

Sesión 3

• “Hagamos algunas pruebas”

• Practica de laboratorio producción de oxigeno durante la fotosíntesis.

• Material:

 Rama de Elodea ( planta de acuario)

 Vaso precipitado

 Embudo de vidrio

 Tubo de ensayo

 Bicarbonato de sodio

 Fuente de luz (foco o lámpara)

• Procedimiento: se sumerge la rama de Elodea en el recipiente de vidrio lleno de agua.

• sobre la planta se coloca un embudo con el extremo ancho hacia abajo ( todo el embudo debe quedar sumergido)

• el tubo de ensayo se coloca invertido en el pie del embudo (también debe quedar completamente sumergido).

• Los dispositivos deben quedar

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