Planeaciones

Las prácticas sociales del lenguaje son

las mismas para los dos grados del ciclo 3; sin embargo, existen variaciones tanto en el grado de complejidad y de profundidad como en el tipo de contenidos programáticos derivados de las “competencias

específicas”. Para trabajar estas variaciones,

el docente puede iniciar en el bloque 2 con

la práctica social del grado que elija; por

ejemplo: la del ambiente académico y de

formación “Participar en eventos comunicativos formales”, o la del ambiente Familiar

y comunitario “escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación”.

respecto a las prácticas sociales del

bloque 1, “Participar en transacciones comerciales” y “leer en voz alta cuentos y leyendas”, los “haceres” y “saberes” que las constituyen se contemplan en esta guía para los

dos grados, aunque con un matiz distinto de

complejidad y profundidad. en consecuencia,

Introducción al PNIEb

los alumnos abordarán todos los contenidos

de las prácticas sociales del lenguaje del bloque 1, aun si el docente seleccionó algunas

al iniciar su proceso de enseñanza; por tanto, una vez que empiecen el trabajo con el

Pnieb, les será familiar. además, y para facilitar la incorporación de los alumnos a los programas de estudio, es conveniente considerar

lo siguiente:

• atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.

• tomar en cuenta que los temas de reflexión son cíclicos a lo largo de las competencias específicas, por lo que existen

varias oportunidades para trabajarlos de

manera contextualizada.

• enfatizar en el desarrollo de los contenidos del ser (interculturalidad, actitudes,

valores, trabajo colaborativo, etc.) que no se han abordado.

E

l Programa nacional de inglés en educación básica (Pnieb) incorpora a su fase de

expansión del ciclo escolar 2011-2012, el 3° de

Preescolar y los seis grados de la educación Primaria, lo que permite que todos los alumnos,

independientemente de su grado escolar, cursen la asignatura de inglés.

esto representa un doble desafío para los

docentes de primaria; por un lado, porque

deben crear condiciones para que los programas de estudio del Pnieb operen con equidad

y calidad en todas las escuelas del país y, por

otro, aseguren que sus alumnos, aun cuando no hayan cursado la asignatura de inglés

en el grado o los grados anteriores al que se

incorporan en el periodo 2011-2012, logren

los propósitos para cada ciclo del Pnieb y, en

consecuencia, de los grados escolares.

Por estas razones, como parte de los materiales que acompañan la implementación

del Pnieb en su fase de expansión, se elaboró la Guía de nivelación para el ciclo 3, con

el propósito de ofrecer al docente:

• una lista de contenidos curriculares bá-

sicos diseñados para trabajarse como

mínimo en dos meses, de manera que

su estudio permita a los alumnos de 5° y

6° de Primaria alcanzar los aprendizajes

esperados establecidos en los programas

de estudio del Pnieb que no cursaron,

así como iniciar lo antes posible el tratamiento de los contenidos del programa

de estudio correspondiente al grado escolar que cursan, para garantizar que al

finalizar el Ciclo 3 se cumplan los propó-

sitos y niveles de logro.

• un conjunto de orientaciones didácticas

y consideraciones que el docente tome

en cuenta para abordar dichos contenidos e inicie el trabajo regular con los programas de estudio del Pnieb.

Propósito de la enseñanza

del inglés para el Ciclo 3

E

l propósito de la enseñanza del inglés en

el ciclo 3 de educación básica (5° y 6°

de Primaria) es que los alumnos desarrollen

competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje que les permitan,

a través de la interacción con textos orales

y escritos, comprender y usar el inglés para

desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales

relacionados con los ambientes Familiar y comunitario, académico y de formación, o literario y lúdico. Al final de este ciclo se espera

que los alumnos:

• comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria, y su significado general.

• inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.

• reconozcan semejanzas y diferencias en

la forma y el uso social que hay entre su

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