Proyecto De Tutoría

Introducción

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece que “una educación de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe también promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los niños y los jóvenes tendrán una formación y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de fenómenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia” .

Sin embargo, la experiencia adquirida a lo largo del tiempo, evidencia altos niveles de deserción y reprobación escolar en los distintos niveles educativos del país, más aún en el Nivel Medio Superior debido a que los alumnos que lo cursan se acercan o se encuentran ya, en la edad productiva. Este fenómeno origina que muchos de ellos, tanto mujeres como hombres, se integren tempranamente al mercado laboral por distintas razones entre otras por la necesidad de obtener recursos económicos desde temprana edad para contribuir a la economía familiar y por existir debilidades muy marcadas tanto el proceso de aprender como de enseñar.

Es ideal por lo tanto, que en nuestros centros educativos y en particular el Centro de Estudios de Bachillerato 6/8 desarrolle en un documento los Lineamientos de Acción Tutorial Académica, como una estrategia dirigida a atender el grave problema de la reprobación escolar, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, entre otros aspectos, que permitan conformar el perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato. Tal acción constituye un reto importante para crear los medios y atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), debido a que la educación requiere tratar con las realidades sociales y promover el respeto por la comunidad global de la humanidad, cultivar una conciencia crítica en quienes actúan en la actividad educativa participando en la formación de jóvenes, incidiendo en aspectos morales, culturales, sociales, ecológicos, económicos, tecnológicos y políticos, lo que genera estructurar nuevos paradigmas hacia un perfil competitivo del estudiante, que la sociedad moderna necesita para enfrentar la diversidad.

En éste sentido el presente documento, tiene como propósito determinar los Lineamientos de Acción Tutorial, mediante la descripción de los siguientes apartados:

a) Diagnóstico de la problemática académica que presenta el plantel.

b) Justificación.

c) Objetivos.

d) Estrategias y acciones a desarrollar.

e) Medios y recursos necesarios y disponibles en el plantel.

f) Cronograma de actividades.

g) Seguimiento y evaluación.

Diagnóstico

Si bien en nuestro plantel educativo no existen estudios colegiados realizados sobre las causas de la reprobación escolar, el elevado índice de deserción y los bajos niveles de eficiencia terminal, es posible ubicar tres grandes consideraciones:

1) Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a quienes son más pobres y a quienes por su condición social acumulan desventajas que dificultan su logro escolar.

2) Las condiciones del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar al alumnado y,

3) El costo beneficio que percibe el alumnado de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas y sociales.

En el Centro de Estudios de Bachillerato 6/8 se ha logrado identificar debilidad en el proceso de aprendizaje enseñanza que determina en mayor o menor medida los logros de aprendizaje deseados en los alumnos. Marqués (1999) explica que un factor que a menudo influye en los resultados académicos de los estudiantes está íntimamente ligado a las motivaciones extrínsecas (entorno), e intrínsecas (deseos y expectativas) del propio estudiante. Señala que a veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no lo están precisamente porque utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de saber que se sabe aprender; tarea en la cual los docentes adscritos al plantel debemos fortalecer a través del desarrollo de las competencias docentes en un marco de corresponsabilidad con las autoridades educativas y con los propios alumnos.

Al inicio del presente ciclo escolar 2012-2013 la matrícula inicial en el plantel se ubicó en 480 estudiantes. En nuestro plantel a partir de los últimos tres ciclos escolares se ha registrado un aumento significativo en la matrícula escolar .

El fenómeno de la deserción obedece a diversos factores como el ingreso en el hogar, las costumbres familiares o de la comunidad o, incluso, la necesidad de mantener a una nueva familia, por lo que trasciende el ámbito escolar. Es por eso que para los mecanismos de intervención que desarrollamos sean verdaderamente eficaces, resulta imprescindible que se involucren las familias, los demás estudiantes, los medios de comunicación y, en general, toda la sociedad.

Todos los estudios difundidos hasta ahora señalan que la deserción es un fenómeno multicausal y complejo, que se enraiza en la realidad contextual de cada centro educativo. La nuestra se ubica en la población de Tizapán el Alto Jalisco. Como en muchas otras comunidades rurales a lo largo de todo el territorio nacional, las actividades agrícolas son predominantes, sin embargo, no son la única fuente de ingreso para los padres de familia de nuestros estudiantes. Desde hace ya algunos años, se ha venido incrementando el número de padres que migran hacia otras regiones del país a trabajar, entre ellas, las ciudades de México y Guadalajara, igual que hacia los Estados Unidos. Ellos sostienen económicamente a sus familiares y por lo tanto se convierte en una fuente de ingreso económico de un número significativo de nuestros alumnos. Esta realidad impacta en el abandono de los hijos en una de las etapas de desarrollo y crecimiento más significativas para sus hijos, que son atendidos por los abuelos, tíos, o familiares cercanos, negándoles el vínculo padres-hijo tan necesario para el fomento de valores que impacta profundamente en su formación integral.

Es conveniente hacer notar que un número considerable de nuestros estudiantes contribuyen al ingreso familiar empleándose en comercios principalmente informales, en medios tiempos. Además, los programas de asistencia social del gobierno federal como Progresa y Becas del Nivel Medio Superior contribuyen a elevar los niveles de ingreso económico familiar. Desafortunadamente estos programas no cubren actualmente al 100% de los estudiantes en nuestra escuela.

Las condiciones del ambiente escolar requieren ser replanteadas atendiendo las consideraciones que plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el perfil de egreso de los alumnos del Nivel Medio. En el CEB 6/8 la planta docente está integrada por veintidós profesores. Cuatro de ellos están certificados como docentes de Educación Media Superior, cuatro cuentan con Especialidad en Competencias docenes, seis están por concluirla y el resto aún no se integra al Programa de Formación Docente para maestros del Nivel Medio Superior. Sin embargo existe dispersión en la organización como grupo colegiado que permita unificar mecanismos para la gestión de ambientes de aprendizaje sustentados en el desarrollo de competencias. Afortunadamente se han hecho esfuerzos por avanzar en el fortalecimiento de la práctica docente cotidiana, pero también es cierto que aún falta que algunos docentes abandonen prácticas anquilosadas en el conductismo que poco o nada abonan al perfil de egreso de nuestros estudiantes. Esta realidad se refleja en un elevado número de alumnos que reprueban asignaturas por diversas causas. Adicionalmente se requiere evaluar estas prácticas a través de instrumentos que nos permitan detectar las debilidades y actuar a tiempo para fortalecer el proceso de enseñanza de nuestros docentes.

La suspensión de actividades es constante por diversas causas para cumplir con una carga, en ocasiones exagerada de programas y proyectos que demandan tanto a los docentes como a los estudiantes el uso de tiempo adicional para cumplir con ellos. Esto impacta en el tiempo de clase que el docente requiere para el desarrollo de la secuencia didáctica.

La disciplina externa a las aulas, ha sido en ocasiones rebasada por los estudiantes ante la falta de coordinación entre las autoridades del plantel y las áreas encargadas de su control, ocasionando dispersión entre los estudiantes, impactando negativamente al proceso de aprendizaje. Los estudiantes entran tarde o no llegan a su clase.

En lo relativo al aspecto de infraestructura educativa, nuestra escuela no cuenta con las aulas suficientes y su equipamiento es básico. El laboratorio de ciencias se acondicionó como aula pero no cuenta con pupitres individuales, los estudiantes se apoyan en las mesas de exploración y utilizan bancos altos sin respaldo para sentarse. En algunas aulas entre dos y seis pupitres individuales se encuentran deteriorados. Solo existen dos proyectores móviles y dos aulas con televisión. Los docentes deben utilizar sus propios recursos para utilizarlos. La biblioteca funciona como sala de usos múltiples y cuenta con otro televisor y tres computadoras con red de internet para uso de los alumnos, que por supuesto son insuficientes.

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