Proyecto Educativo

Proyecto de

Mejoramiento en el Aula

“Cuncuna matemática”

Carolina Martinez / Barbará Santibáñez

Diseño de Proyecto en

Educación parvularia

Índice

Contenidos Página

Introducción …………………………………. 03

Datos Generales …………………………………. 04

Identificación del problema …………………………………. 06

Antecedentes del problema …………………………………. 07

Justificación del proyecto …………………………………. 10

Marco referencial …………………………………. 11

Proyecto Educativo a desarrollar …………………………………. 15

Estrategias …………………………………. 18

Presupuesto …………………………………. 20

Bibliografía …………………………………. 22

I) Introducción

Nuestro trabajo a desarrollar presenta una minuciosa investigación sobre el desarrollo cognitivo y motor de los niños /as en los diferentes ámbitos. Por la cual pudimos obtener información por medio de una “sabanilla de indicadores” que nos ayudaron a constatar las falencias que presentaban en aquellos ámbitos.

Luego entrevistamos y confeccionamos encuestas dirigidas tanto a los agentes educativos como a los padres o apoderados, con el fin de generar un diagnostico que abarcara no solo a los niños/as sino también a los generadores del aprendizaje.

Se presentaran diferentes gráficos y mapas conceptuales con el fin de especificar mejor nuestro trabajo realizado en el área de pensamiento lógico matemático con la comunidad educativa, niños/as y padres o apoderados.

Lineamientos generales

• En el primer capítulo se describirá los datos generales de la institución educativa, dando a conocer su PEI, FODA, organigrama, PME de sala cuna y la planta del establecimiento.

• En el segundo capítulo se darán a conocer los antecedentes del problema trabajando lo cuantitativo y lo cualitativo.

• En el tercer capítulo se dará a conocer la identificación del problema, tomando en cuenta el diagnostico en los diferentes estamentos, la problemática y la tabla comparativa.

• En el cuarto capítulo se podrá observar la justificación del proyecto, dando a conocer nuestro fundamento al respecto al tema seleccionado.

• En el quinto capítulo se describirán los beneficiarios del PME.

• En el sexto capítulo se analizara mediante un marco referencial, algún autor importante relacionado con el tema a trabajar. Realizando un paralelo entre su trabajo y el nuestro.

• En el séptimo capítulo se observaran los anexos, que vendrían siendo informaciones recopiladas durante el PME.

II) Datos generales

PEI: El jardín infantil “Mi Abejita” se encuentra en una etapa de actualización de su proyecto educativo institucional, por los tanto solo contamos con un trozo de la misión.

Misión: Consolidarnos como una institución educativa donde los niños y niñas reciban educación de calidad, en un clima de afecto, armonía y seguridad.

FODA:

Identificación del nivel:

- Una educadora de párvulos.

- Dos técnicos.

Nombre Edad

Amanda Rivas 1 año 11 meses

Agustina Soto Ruiz 1 año 9 meses

Antonia Arellano Silva 1 año 9 meses

Catalina Ramírez Rivas 1 año 8 meses

María Belén 1 año 6 meses

Alexander 1 año 8 meses

Características del espacio físico del nivel:

Dentro del establecimiento, los niños/as del nivel utilizan 4 áreas de trabajo - recreación y una de descanso.

• La sala de espejos consta con pelotas plásticas de colores

• La sala de audiovisual, contiene una televisión, un DVD, puf para el descanso y una mesa con 4 sillas para los agentes educativos que estén a cargo del nivel.

• La sala de recreación y juego, contiene variados juguetes, alfombras, cojines y repisas a una altura adecuada para que no lo alcancen los niños/as del nivel.

• La sala de trabajo, contiene 2 mesas con 14 sillas, un corral y un espejo.

• La sala de descanso, consta con 14 cunas aproximadamente, ya que en ese lugar comparten el espacio físico los dos niveles, tanto sala cuna mayor como sala cuna menor.

III) Identificación del problema

Problema a abordar: Pensamiento lógico matemático (relación espacial dentro-fuera, comparación de objetos grande-pequeño, preferencias por atributo áspero-suave)

Tabla comparativa:

Beneficiarios del PME

Directos: Niños y niñas del nivel sala cuna mayor.

Indirectos: Directora del jardín infantil y sala cuna, Educadora de párvulos del nivel, técnicos del nivel nivel sala cuna, padres y/o apoderados del nivel.

Antecedentes del problema:

Análisis Cualitativo:

Basándonos en el diagnóstico realizado durante unas semanas atrás, en el cual abarcamos los tres ámbitos de las bases curriculares de la educación parvularia, observamos que los niños/as muestran una falta de estimulación en el núcleo de relaciones lógico matemático y cuantificación.

Por lo tanto decidimos realizar una encuesta a los agentes educativos y a los apoderados, para poder recaudar mayor información sobre el cómo se trabaja y que es el pensamiento lógico matemático para ellos.

De acuerdo a los resultados de las encuestas hechas, podemos decir que la mayoría desconoce el “cómo” y el “que”. Es por esto que decidimos confeccionar un PME enfocándonos en las relaciones lógico matemático.

Análisis Cuantitativo:

Niños y niñas del nivel

En el siguiente grafico se podrá observar que el grupo de párvulos no posee el desarrollo de diferenciación en las texturas (suaves, ásperas), entendiendo que él NO es no logrado en su totalidad. Los seis niños (as) no lo han logrado.

En el siguiente grafico se podrá observar que el grupo de párvulos posee un escaso desarrollo en relación espacial donde el 17% (1-6 niños) logra el aprendizaje y un 83% (5-6 niños) no lo logra.

En el siguiente grafico se podrá observar que los párvulos poseen en un 22% (2-6 niños) logrado el aprendizaje esperado de diferenciación de tamaño y un 75% (4-6 niños) no lo han logrado.

IV) Justificación del proyecto:

Nuestro proyecto tiene un fin de mejoramiento educativo, partiendo primeramente por un diagnóstico realizado a los niños/as del nivel sala cuna, en la cual se aplicó una “sabanilla de indicadores” que contenía todos los ámbitos, luego se realizó una entrevista a los agentes educativos (directora y educadora de párvulos del nivel), donde se discutieron los posibles proyectos que podríamos aplicar en el nivel, dando como hecho el pensamiento lógico matemático como factor débil dentro del establecimiento. Para concretar el diagnostico se realizó una pequeña encuesta en referencia a los conocimientos sobre el pensamiento lógico matemático para verificar su nivel de comprensión ligado a lo mencionado anteriormente.

La situación que los planteamos a resolver, basándonos en los resultados del diagnóstico fue el pensamiento lógico matemático ya que los resultados que nos dieron fueron muy decadentes, retrasando el desarrollo de los niños y niñas del nivel.

La importancia que tiene este tema a trabajar es el desarrollar capacidades y habilidades de razonamiento y comunicación con otros, para la integración social y cultural en una comunidad específica y como parte integral del desarrollo de las personas.

V) Marco referencial:

Al trabajar el razonamiento lógico matemático estamos directamente relacionándolo con lo cualitativo de estas, desarrollando el estudio de las características físicas o rasgos distintos de los objetos y las relaciones que podemos establecer entre sus características y cualidades.

En el proyecto de la “Cuncuna matemática” se desarrollaran las habilidades de abstracción de las características de los objetos en relación a sus propiedades relativas (tamaño, textura y la dimensión dentro-fuera).

Para lograr que el niño y niñas obtengan un aprendizaje significativo en el núcleo de relaciones lógicas matemáticas y cuantificación la educadora debe:

1. Concentrarse en el aprendizaje de las relaciones y no solo en la memorización ya que las relaciones provocan mayores aprendizajes logrando ser transferidos.

2. Ayudar a los niños y niñas a modificar sus puntos de vistas a través de la comprensión

3. Planificar tomando en cuenta que el aprendizaje se dará a largo plazo por lo que se requiere mayor tiempo.

4. Tener en cuenta los aprendizajes previos de cada uno de los niños y niñas.

5. Explotar el interés natural del niño y niñas en el juego.

(Mónica Fuentes, Julio de 2008)

Los niños y niñas debieran estar constantemente abstrayendo características de los objetos y usar los términos correctos para describirlos, referidos tanto a la propiedad específica como a la categoría verbal superior a la que pertenece dicha característica. Por ejemplo, al determinar que un objeto es áspero, además se debe comprender que nos estamos refiriendo a la textura del objeto. De la misma forma, debemos diferenciar las magnitudes físicas entre sí y los términos específicos correctos para cada una de ellas: Longitud: largo-corto; Altura: alto-bajo; Grosor: grueso-delgado; Tamaño: grande-chico.

(Mónica Fuentes, julio de 2008)

“Se debe aprender matemática para desarrollar capacidades y habilidades de razonamiento y comunicación con otros, para la integración social y cultural en una comunidad específica y como parte integral del desarrollo de las personas”

Los niños y niñas desde temprana edad están enfrentados a algunos de los tipos de problemas, pero los procedimientos que usan son concretos, limitados y particulares a la situación sin transferirlos a otras situaciones similares.

Algunos problemas son:

 La existencia de múltiples objetos y la necesidad de cuantificarlos que da origen al número

 La existencia del espacio que da origen a la geometría.

 Los cambios en las cantidades de objetos y las causas que los provocan dando origen al cálculo.

 Las causas múltiples e incontrolables de algunos fenómenos que dan origen a las probabilidades y la estadística.

 La estructura formal del pensamiento que da origen a la lógica.

 El uso del simbolismo para representar relaciones, conceptos y principios matemáticos dando origen al álgebra.

La iniciación del pensamiento lógico matemático comienza cuando se:

a) Abstraen características o propiedades de los objetos.

b) Comparan y relacionan características de los objetos, grupos de objetos o fenómenos.

c) Organizan la información a través de los procesos de clasificar y seriar.

d) Representan la información en diagramas, gráficos, esquemas.

e) Pronuncian sobre la veracidad o falsedad de enunciados.

Abstraer características de los objetos es el punto de partida para iniciar el pensamiento lógico es la abstracción de características o propiedades físicas de los objetos para luego comparar unos con otros. La comparación de objetos en función de sus características físicas permite establecer relaciones de semejanza y diferencia, que a su vez son la base para:

a) Ordenarlos según la variación de una de sus magnitudes físicas, a través del Proceso de Seriación.

b) Ordenarlos en grupos por sus semejanzas, a través del Proceso de Clasificación

Los niños y niñas debieran estar constantemente abstrayendo características de los objetos y usar los términos correctos para describirlos, tanto la propiedad específica como la categoría verbal superior a la que pertenece dicha característica. Por ejemplo al determinar que un objeto es áspero, además se debe comprender que nos estamos refiriendo a la textura del objeto.

Un niño o niña, desde que nace, explora, transforma e interactúa con el ambiente físico, con los objetos y con otras personas pero, si no ha existido un “mediador eficiente” que lo haga reflexionar acerca de esa interacción, de los cambios acontecidos producto de sus intervenciones, no logra aprender todo lo que “potencialmente” puede y permanece con estructuras mentales menos evolucionadas.

La educación parvularia debe planificar y ser sistemática en aplicar situaciones de aprendizaje que favorezcan los aprendizajes en esta área, y por ende generar pensamiento de mejor calidad en los niños y niñas que asisten a este nivel educativo.

En síntesis la educación matemática en el nivel parvulario puede y debiera iniciar la generación de aprendizajes que favorezcan:

• La creación de redes conceptuales que se basan en un pensamiento lógico operatorio concreto.

• La adquisición de procedimientos matemáticos, cada vez más elaborados, que son necesarios para la resolución de problemas.

• La adquisición de habilidades del pensamiento lógico que son la base para otras habilidades de nivel superior.

• La construcción de una estructura de pensamiento lógico más evolucionado.

(Mónica Fuentes, diciembre de 2005)

El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

Planteamientos sobre teorías abordadas

 Según los autores mencionados anteriormente se puede destacar el énfasis que realizan sobre la utilización de objetos concretos al momento de trabajar el pensamiento lógico-matemático, trabajando de lo más simple a lo más complejo, manteniendo un lenguaje acorde para no confundir al niño/a.

 Se estima que la interacción social del individuo es esencial para un buen desarrollo del pensamiento lógico matemático, ya que construye de manera colectiva.

 El pensamiento lógico- matemático se debe abordar de forma concreta, llevando al niño(a) a situaciones donde debe realizar la abstracción de características.

 Se infiere que el pensamiento lógico-matemático parte de una abstracción reflexiva, lo cual conlleva a un conflicto cognitivo causando en el individuo un desequilibrio que prontamente lo ayudara a asimilar y adquirir el aprendizaje.

 El trabajar esta área de manera correcta ayudara a desarrollar habilidades en el individuo las cuales podrían abarcar el ámbito del lenguaje.

 Debe existir un mediador dentro del proceso educativo del niño o niña, al momento que interactúe o trabaje con objetos.

Proyecto educativo a desarrollar

Nuestro proyecto “la cuncuna” está basado en trabajar las siguientes áreas del pensamiento lógico- matemático: dimensión espacial, textura, tamaño. Lo cual busca que el niño/a pueda desarrollar las capacidades, habilidades de razonamiento y comunicación con otros, por medio de la interacción con diferentes materiales. La importancia que deriva el desarrollar estas áreas en la edad inicial, es que se logra que el niño(a) a partir de lo aprendido, de el hincapié a siguientes aprendizajes a adquirir, como por ejemplo: “La existencia de múltiples objetos y la necesidad de cuantificarlos que da origen al número” (Mónica Fuentes, diciembre de 2005).

Como se trabajan las siguientes áreas:

 Dimensión espacial: Usar representaciones para resolver problemas, dando cuenta si el objeto está dentro o fuera del lugar.

 Tamaño: Ordenarlos en grupos por sus semejanzas, a través del proceso de clasificación, estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre los objetos.

Textura: se desarrolla por medio de la abstracción reflexiva, donde debe realizar comparaciones, entre dos objetos designados.

VI) Objetivos y resultados esperados

Objetivos generales:

- Potenciar el área del pensamiento lógico matemático en niños y niñas por medio de una estrategia de innovación.

Resultado esperado:

- Que él 66.6% (4-6) logre desarrollar en su totalidad las áreas a trabajar en el pensamiento lógico matemático.

Objetivos específicos:

Beneficiarios directos

- Desarrollar el área de la comparación de objetos entre grande y pequeño.

- Desarrollar la relación espacial dentro-fuera.

- Desarrollar el área de preferencias por atributo en texturas suaves y ásperas.

Resultado esperado:

- Que el 83.3% (5-6) de los niños y niñas logren establecer la comparación de objetos entre grande y pequeño.

- Que el 50% (3-6) de los niños y niñas logren establecer las relaciones espaciales dentro-fuera.

- Que él 66.6% (4-6) de los niños y niñas logren desarrollar la diferenciación de texturas suaves y ásperas.

Beneficiarios indirectos

- Dar a conocer y orientar a los padres y/o apoderas la importancia del pensamiento lógico matemático y orientar a su vez las estrategias metodológicas para llevar a cabo este núcleo por medio de trípticos.

- Desarrollar estrategias y orientar las metodologías para el trabajo del núcleo pensamiento lógico matemático a través de reuniones con el personal educativo.

- Enriquecer el ambiente educativo con material que estimule el área de pensamiento lógico matemático.

Resultado esperado:

- El 100% (9-9) de los padres y/o apoderados reciban la información correspondiente para trabajar el área del pensamiento lógico matemático.

- El 100% del personal educativo logre conocer a lo menos 1 estrategia para trabajar el núcleo del pensamiento lógico matemático.

- Enriquecer el ambiente educativo con un material de innovación que aporte para trabajar la relación espacial, preferencia por atributo y comparación de objetos.

VII) Estrategia

Nuestro objetivo es potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños (as), en las áreas de: preferencia por atributo, relaciones espaciales y comparación de objetos, a partir de una estrategia de innovación.

El proyecto consiste en desarrollar al máximo las potencialidades del pensamiento lógico matemático en los infantes, por medio de una “cuncuna matemática” que será aplicada en un mes aproximadamente. Donde se trabajaran tres áreas importantes (preferencia por atributo, relaciones espaciales y comparación de objeto. Dentro de este proceso educativo se requiere la participación y colaboración de la comunidad educativa (beneficiarios indirectos,) los niños/as (beneficiario directo) y la familia (beneficiario indirecto)

Este proyecto está constituido por medio de diferentes etapas las cuales serán indicadas a continuación.

Etapa de Diagnostico

- Fase 1: Se solicita una entrevista con a la educadora de parvulos y la directora del establecimiento con el fin de conocer las necesidades que desean cumplir con los niños/as del nivel sala cuna mayor.

- Fase 2: Se aplicara una sabanilla de indicadores a los niños/as del nivel para visualizar los ámbitos y núcleos que presenten una deficiencia.

- Fase 3: Se envía una pequeña encuesta a los apoderados con la intencionalidad de conocer sus conocimientos previos acerca del pensamiento lógico-matemático.

Etapa de aplicación

- Fase 1: Se solicita una reunión con la educadora a cargo del nivel sala cuna y la directora del establecimiento para dar a conocer las estrategias metodológicas que se aplicaran con el nivel.

- Fase 2: Se desarrollara el proyecto cuncuna matemática con los niños/as, trabajando en forma individualizada con el apoyo de la educadora y técnicos del nivel.

- Fase 3: Se enviaran trípticos a los apoderados, con información acerca del pensamiento lógico matemático, explicando el cómo se trabaja y de que se trata este núcleo.

Etapa de retroalimentación

- Fase 1: Se solicita una reunión con la comunidad educativa para retroalimentar nuestro proyecto, dándonos sus diferentes puntos de vista acerca de lo trabajado durante el periodo de aplicación.

- Fase 2: Se verifica si el objetivo principal con los niños/as ha sido cumplido a su totalidad.

- Fase 3: Se solicitara una reunión de padres y apoderados para mostrar el avance que han tenido sus hijos/as durante el proyecto aplicado y cuáles fueron los resultados.

X) Presupuesto

Operativo:

- 4 horas para comprar material

- 4 días en confección del material (4 horas por día)

De inversión:

$10.000

- Cartón forrado de pliego (2 unidades)

- pelotas de plumavit (40 unidades)

- Ojos para decoración (2 unidades)

$1580

- Genero negro vio estrech (2 metros).

$2000

- Cierres negros plásticos (20 unidades)

$2100

- Esponja (2X3 metros)

$5960

- Napa (4 metros)

$3990

- Eco cuero (2 metros)

$990

- Fundas para cojines (1 metro)

$1000

- Silicona en barra (10 unidades)

$2000

- Tempera roja

- Tempera azul

- Tempera amarilla

- Tempera negra

$490

- Colaría

$1790

- Esponja verde

$990

- Lana

$760

- Transporte escolar (4 pasajes)

Costo total: $33.650

Bibliografía

Bases curriculares de educación parvularia / Gobierno de chile ministerio de educación; Alameda 1371, Santiago. Agosto del 2005; Impreso en Maval Ltda

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