Proyecto curricular “Estrategias Inclusivas en matemáticas para alumnos con NEE”
tere2021Trabajo24 de Septiembre de 2022
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Pedagogía en educación diferencial especialidad DI.[pic 1]
Proyecto curricular
“Estrategias Inclusivas en matemáticas para alumnos con NEE”
Nombre: María Teresa Reyes R.
Docente: Romina Gaete.
Fecha: 24 de enero de 2020
Ciudad: Osorno
1. Contextualización.
- Identificación del establecimiento y descripción general
Nombre del establecimiento | Colegio Betel |
Dirección | Francisco Bilbao n° 1841 |
Provincia | Osorno |
Comuna | Osorno |
Región | Los Lagos |
Rol Base de Datos | 7391 – 1 |
Tipo de enseñanza | General Básica |
Jornada | JEC diurna |
Niveles (cursos) | 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8° |
Matricula Total | 193 estudiantes |
Alumnos Prioritarios | 118+50 preferentes |
PIE | 60 (incluye excedentes) |
Docentes | 20 (14 mujeres y 6 hombres) |
Manipuladoras de alimentos | 2 |
Auxiliares | 2 |
Asistentes de aula | 1 |
Inspectora | 1 |
Psicólogo | 1 |
Fonoaudióloga | 1 |
Alimentación JUNAEB | 135 raciones |
- Misión, visión y sellos.
Misión
El Colegio BETEL de Osorno, tiene la misión de trabajar en los alumnos/as, las habilidades físicas e intelectuales que les permitan desarrollarse académicamente en cada asignatura, ayudados por el Proyecto de Integración Escolar que poseemos para los alumnos/as con NEE, del mismo modo propiciar instancias que a su vez fortalezcan actitudes socio-afectivas que generen la sana convivencia, el respeto por el otro, el dialogo efectivo, el aprecio por la naturaleza , las artes y el deporte, el compromiso cívico, etc., donde asimismo los padres y apoderados se involucren más efectivamente a la institución y formen parte del desarrollo pedagógico de los estudiantes, todo lo anterior teniendo como pilar fundamental una educación cristiano-valórica que brinde una cosmovisión que no olvide lo espiritual.
Visión
La visión del Colegio Betel brinda oportunidades a los estudiantes para que desarrollen sus habilidades y competencias académicas, procurando atender a los alumnos aventajados como aquellos que presentan rezago en sus aprendizajes. Además educamos en torno a una formación valórica sustentada en una cosmovisión cristiana, involucrando en todo el proceso pedagógico, a los padres y apoderados, de manera que el estudiante se prepare para la vida en sociedad pudiendo desenvolverse en ella con menos limitantes, siendo más tolerante y ejerciendo respeto a los demás, fomentando una cultura de paz.
Sellos
- Enfoque en una cosmovisión cristiana-valórica
- Fomentamos una vida saludable que informa e invita a la actividad física por medio de los deportes.
- Trabajamos lo artístico y cultural, dando talleres con docentes especializados y teniendo como producto final una gala artística.
- Propiciamos el involucramiento de familia-escuela, expresada en estrategias que hagan participe al apoderado con el desarrollo pedagógico del estudiante.
- Fortalecimiento de valores cristianos que nos identifican como la tolerancia, el amor al prójimo, la justicia y otros. Desarrollo de competencias físico-culturales.
2.- Problematización
- Dificultad en la utilización de estrategias inclusivas en la asignatura de matemática para los estudiantes de cuarto básico.
2.1 Categorización
En base a los estándares indicativos de desempeño el que se encuentra deficitario en mi unidad educativa es el estándar:
5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula. Correspondiente a la subdimensión: Enseñanza aprendizaje de la dimensión: Gestión pedagógica
2.2Justificacion del problema.
El siguiente proyecto curricular tiene por finalidad implementar estrategias inclusivas dentro del aula de cuarto básico, con el fin de mejorar las prácticas educativas de la docente de la asignatura de matemática. A través de capacitaciones a los docentes de la asignatura, y supervisión por parte de la coordinadora PIE, realizar un trabajo colaborativo con la educadora diferencial de cuarto año básico la cual puede entregar herramientas para implementar dichas estrategias dentro del aula para los alumnos con NEE.
2.3 Árbol de problema
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3. Vertebración de índice de lo general a lo específico.[pic 15]
4. Proyecto curricular de aula.
4.1Nombre del proyecto |
“Estrategias Inclusivas en matemáticas para alumnos con NEE” |
4.2 Objetivo General |
Implementar estrategias inclusivas en el aula para la asignatura de matemática con el fin de generar aprendizajes significativos en los estudiantes con NEE |
4.3 Objetivo especifico |
1.- Perfeccionar a los docentes en el uso de estrategias inclusivas para favorecer los aprendizajes de estudiantes con NEE. 2.- Supervisar mensualmente las clases de matemática por parte de la coordinadora PIE para verificar el cumplimiento de las estrategias en el aula. 3.- Acompañamiento del equipo multidisciplinario, para mejorar las estrategias de inclusión educativa. |
PLAN DE ACCIÓN | ||||
Objetivo Específico | Acción | Indicador de seguimiento | Meta | Medio de verificación |
1.- Perfeccionar a los docentes en el uso de estrategias inclusivas para favorecer los aprendizajes de estudiantes con NEE. | Capacitación a los docentes del área de matemática para primer y segundo ciclo, en mejoramiento de las prácticas educativas inclusivas en el aula. | EL 100% de los docentes de matemática asisten a la capacitación. | El 100% de los docentes aplican las estrategias inclusivas de la capacitación en sus clases. | 1.- Lista de asistencia a la capacitación. 2.- certificación de la capacitación. |
Se realizan talleres de “estrategias inclusivas en el aula” para docentes orientados a la clase de matemática. | Los docentes asisten al 100% de los talleres. | El 100% de los docentes desarrolla las estrategias entregadas en los talleres, en sus clases. | 1. Lista de asistencia a los talleres. 2. Registro de trabajo en los talleres. | |
2.- Supervisar mensualmente las clases de matemática por parte de la coordinadora PIE para verificar el cumplimiento de las estrategias en el aula. | Observación en las clases de matemática de manera mensual para verificar la implementación de las estrategias entregadas. | Se supervisa el 100% de las clases de matemática. | Los docentes aprueban la supervisión en un 100%. | 1.- Observación. 2.- Registro de trabajo con equipo PIE. |
Trabajo colaborativo con el equipo PIE del establecimiento en el cual se entregan diversos lineamientos para el trabajo con alumnos con NEE. | Los docentes asisten al 100% de las reuniones de trabajo colaborativo en el establecimiento. | Los docentes realizan en un 100% lo que se acuerda en el trabajo colaborativo, entregando a los estudiantes con NEE las herramientas necesarias para un mejor desempeño. | 1.- Registro de trabajo colaborativo. 2.- Lista de asistencia. | |
3.-Acompañaniento del equipo multidisciplinario, para mejorar las estrategias de inclusión educativa. | Acompañamiento de fonoaudióloga, educadora diferencial tres veces por semana dentro del aula. | El acompañamiento de las profesionales en las clases de matemática se realiza en un 100%, por lo que los docentes pueden apoyar su trabajo en ellas. | Los docentes utilizan las estrategias al 100% y trabajan de manera colaborativa con las profesionales. | 1. Evaluación de acompañamiento en el aula. 2. Control del trabajo en el aula. |
Participación en el perfeccionamiento Docente, En prácticas educativas en asignatura de matemática. | El 100% de los docentes realiza el perfeccionamiento en la asignatura de matemática y lo replica en consejo de profesores con sus colegas. | Los docentes aplican el trabajo realizado en el perfeccionamiento en un 100% |
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