Las adecuaciones curriculares como estrategia de atención al alumno con discapacidad intelectual
BOVE312 de Febrero de 2014
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN EL C.A.M. No. 22
PROYECTO DE TESINA
QUE PRESENTA
Marcela González Gutiérrez
México, D.F. Octubre, 2002
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ÍNDICE TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: UNA VISIÓN
HISTÓRICA
Modelo asistencial
Modelo terapéutico
Modelo educativo
CAPÍTULO II INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Finalidades y principios de la integración educativa
Estrategias de integración educativa
CAPÍTULO III ADECUACIONES CURRICULARES
¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Elementos de las adecuaciones curriculares
CAPÍTULO IV PROPUESTA DE TALLER PARA LA ELABORACIÓN DE
ADECUACIONES CURRICULARES A ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL C.A.M. No. 22
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y
actitudes respecto a la discapacidad intelectual, que se han reflejado en el trato y
atención; de la eliminación y el rechazo se pasó a la sobreprotección y la
segregación. En México la educación especial ha evolucionado a partir de tres
modelos: asistencial, médico-terapéutico y educativo.
En el modelo asistencial se consideraba al sujeto con discapacidad
intelectual un minusválido que requería de apoyo permanente con un servicio
asistencial de internado.
En el modelo médico-terapéutico el sujeto con discapacidad intelectual era
considerado un atípico, necesitaba terapia para conducirlo a la normalidad; el
modo de intervención era de carácter médico con diagnóstico individual y
tratamiento en sesiones; más que una escuela para su atención requería una
clínica.
En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los niños con
discapacidad intelectual como alumnos con necesidades educativas especiales,
ya que considera sus dificultades y problemas en forma interactiva y contextual.
Las deficiencias que eran estudiadas como algo propio de la persona han
empezado a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman
parte educativa. La estrategia de este modelo es integrar educativamente al
sujeto, con el apoyo educativo necesario, ofertando una gama de múltiples
opciones de integración educativa para los alumnos con necesidades educativas
especiales con el objetivo de formar una escuela para todos con el acceso
irrestricto a ambientes normalizados de educación.
Países pertenecientes a la UNESCO han unido esfuerzos para la
integración educativa de las personas con discapacidad intelectual. A partir de la
política educativa internacional para favorecer la integración educativa, los Centros
de Atención Múltiple (C.A.M.) inician su trabajo en el modelo educativo con la
aplicación del Plan y Programa de Primaria regular. Los grupos en los C.A.M.s
dejan de formarse por tipo o grado de discapacidad, se constituyen por edad y los
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alumnos reciben por primera vez libros de texto de la SEP conforme al grado de
primaria donde fueron ubicados.
La actitud de los maestros especialistas fue de escepticismo y resistencia a
la currícula regular debido a sus bajas expectativas de conceptualización
organicista de la discapacidad intelectual. Por ello fue necesario recurrir a las
adecuaciones curriculares definidas éstas como: el conjunto de modificaciones
que se realizan en los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación
para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos.
A pesar de los esfuerzos de actualización profesional en los CAMs, el
conocimiento y la aplicación de las adecuaciones curriculares aún son incipientes
y limitan las posibilidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad
intelectual; por lo que se considera importante, en este trabajo, profundizar en el
tema de adecuaciones curriculares, y llevar a cabo un taller dirigido a psicólogos
educativos y profesionales de educación especial, con el objetivo de diseñar una
propuesta de elaboración de adecuaciones curriculares, para satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual
del C.A.M. No. 22. Esta propuesta institucional, contendrá los elementos más
relevantes para la respuesta educativa como: la identificación de las competencias
curriculares; la detección de las necesidades educativas especiales, la priorización
de los contenidos y propósitos curriculares; las características del aula y los estilos
de aprendizaje; los criterios y procesos de evaluación
Finalmente el taller para la elaboración de adecuaciones curriculares
pretenderá aportar un material de apoyo basado en un modelo educativo, que
confía en las posibilidades de intervención curricular para favorecer la calidad de
vida de los niños con discapacidad intelectual a través de la satisfacción de sus
necesidades básicas de aprendizaje; en oposición a un modelo de atención
centrado en el déficit.
En el primer capítulo se presentará una revisión histórica de la
conceptualización de la discapacidad intelectual, a través de los modelos de
atención de educación especial: asistencial, médico-terapéutico y educativo, con el
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objetivo de señalar su repercusión sociocultural manifestada en las actitudes y en
la atención ofrecida a las personas con discapacidad intelectual.
El segundo capítulo se avocará a la integración educativa, su definición, sus
fundamentos filosóficos, sus diversas modalidades y estrategias, con la finalidad
de ver a la integración educativa más allá de una política educativa, como una
forma de entender el mundo para la igualdad de oportunidades para los niños con
discapacidad.
El capítulo tercero se enfocará a las adecuaciones curriculares, su
definición, los tipos de adecuaciones curriculares, y sus elementos, con el
propósito de resaltar la importancia de las adecuaciones curriculares como una
herramienta fundamental en la integración educativa para satisfacer las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual.
En el último capítulo se presentará la propuesta del taller de elaboración de
adecuaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual del
C.A.M. No.22, no como un manual que debe ser aplicado rigurosamente en la
práctica, sino como un conjunto de estrategias y recursos curriculares flexibles de
escuela para ofrecer respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos, a través de la toma de decisiones en el qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar, con el propósito de proporcionar a los niños con discapacidad intelectual
una educación que favorezca su calidad de vida.
El taller de elaboración de adecuaciones curriculares para los alumnos con
discapacidad intelectual del CAM No. 22 contempla tres fases: la fase I de
detección de las necesidades educativas especiales, fase II de las adecuaciones
curriculares como estrategia de atención a alumnos con discapacidad intelectual
y fase III de la evaluación.
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CAPÍTULO I – LA ATENCIÓN DE LA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL: UNA VISIÓN HISTÓRICA
MODELO ASISTENCIAL
En el periodo del Renacimiento la óptica de los valores cristianos
relacionados con el orden social fueron ganando fuerza dando inicio a un modelo
de atención asistencial. Con la intervención religiosa, los niños y adultos con
discapacidad fueron recibidos en asilos y hospitales adoptando medidas desde la”
protección” en instituciones hasta la expulsión o prisión cuando eran de otras
regiones (Puigdellívol, 1986).
En los siglos XVI y XVII se originó un avance significativo dentro de este
modelo asistencial para las personas con discapacidad gracias a la
sistematización de los primeros métodos educativos para los niños sordos. Para el
siglo XIX, Edouard Séguin, contribuyó al modelo asistencial creando una
pedagogía para la enseñanza de las personas con discapacidad intelectual.
Durante este siglo se consideraba necesaria la hospitalización, se admitía que los
niños con discapacidad, incluso la intelectual, eran capaces de aprender, pero
debían permanecer en internados, separados de sus familias y de su comunidad
(Puigdellívol, 1986).
MODELO MÉDICO-TERAPÉUTICO
Desde principios del siglo XX hasta la década de los setentas dominó una
concepción organicista y psicométrica de las discapacidades sustentada en el
modelo médico-terapéutico. Se consideraba que todas las discapacidades tenían
origen en una disfunción orgánica producida al comienzo del desarrollo.
Se desarrollaron pruebas e instrumentos de evaluación y una atención
especializada que implicaba un tratamiento distinto y separado
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