Proyecto de Metodologia de la investigación

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INTRODUCCIÓN        2

OBJETIVO        2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA        2

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN        2

JUSTIFICACION        3

ALCANCE        3

HIPOTESIS        3

CAPITULO 1: EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL EN MÉXICO        3

ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS UAQ        6

ANTECEDENTES COORDINACION DE SEGUIMEINTO DE EGRESADOS UAQ        7

DEPARTAMENTO DE EGRESADOS UAQ        8

CAPITULO 2: METODOLOGIA Y PROCEDIMIENTOS EN DEPARTAMENTOS DE EGRESADOS        9

General        9

Misión        10

Visión        10

CAPITULO 3: COMPARATIVA DE METODOS Y PROCEDIMIENTOS        13

CAPITULO 4: RESULTADOS        16

CONCLUSIONES        

ANEXOS        

Bibliografía        

INTRODUCCIÓN

Desde su creación las escuelas de artes y oficios han sido centros de formación artística y técnica para todas las personas que han buscado un espacio para aprender, emprender o desarrollar aún más sus capacidades y habilidades, con el paso de los años estos centros formativos se fueron convirtiendo cada vez más en preservadores y difusores de todos los conocimientos que se consideran tradicionales o no profesionalizantes y que muchas veces, no tienen el lugar que se merecen dentro de los grandes centros educativos. Es por ello que el personal que labora dentro de estos espacios ya sean docentes o administrativos, se vuelven personajes importantes en la preservación, difusión y desarrollo del conocimiento contenido dentro de estos centros, sin embargo es necesario conocer el universo y el desarrollo de los estudiantes en cuanto terminan su preparación dentro de la escuela y algún tiempo después, para validar, verificar o contrastas los conocimientos adquiridos y su valides y/o aplicabilidad en el mundo fuera de la institución. En el presente estudio se utiliza una metodología comparativa para contrastar los procesos y procedimiento utilizados por los departamentos de seguimiento de egresados en diferentes facultades de la Universidad Autónoma de Querétaro, para la obtención de datos estadísticos o comparativos utilizados por las facultades, así como sus procedimientos y uso de datos para el mejoramiento de sus programas educativos o procesos para la transmisión del conocimiento.    

OBJETIVO

Realizar un estudio comparativo entre los procesos y procedimientos realizados a los egresados de 3 distintas facultades de la Universidad Autónoma de Querétaro.  

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• Conocer la estructura organizacional y procedimientos de los departamentos de seguimiento de egresados de 3 facultades de la Universidad Autónoma de Querétaro, con el fin de realizar un estudio comparativo de estos y determinar una estructura general que pueda ser aplicada a una escuela de Artes y Oficios que no cuente con dicho proceso.
• Determinar un procedimiento que permita realizar un seguimiento de egresados conforme al perfil de egreso de la Escuela de Artes y Oficios UAQ

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

• ¿Los departamentos de seguimiento de egresados aplican una metodología y estructura estandarizada o se adaptan de acuerdo a las necesidades de cada institución?
• ¿Es necesario contar con un departamento de seguimiento de egresados para el mejoramiento de los programas educativos?
• ¿Puede ayudar la experiencia de los egresados de la Escuela de Artes y Oficios en la creación y propuesta de nuevos talleres?
• ¿Contar con información actualizada y constante respecto a las actividades y desempeño de los egresados incentivan a estudiantes o futuros estudiantes a continuar sus estudios?
• ¿Contar con información suficiente respecto a “casos de éxito” entre los egresados podría incentivar el ingreso a los distintos programas de la Escuela de Artes y Oficios?  

JUSTIFICACION

Mediante el uso de una metodología comparativa, se pueden analizar los procesos y procedimientos de distintos departamentos de seguimiento de egresados para, de esta manera, plantear un modelo general de departamento de seguimiento de egresados con la capacidad adaptativa de ser aplicado a diferentes instituciones de educación de diversos niveles escolares, que co - ayuden al mejoramiento de los procesos internos y brinden datos útiles para los procesos de mejora continua.  

ALCANCE

• Recabar los métodos y procedimientos generales y específicos del departamento de seguimiento de egresados de 3 diferentes facultades de la Universidad Autónoma de Querétaro.
• Por medio de una metodología comparativa y descriptiva, proponer las bases y fundamentos para la realización de una metodología general de seguimiento de egresados, que pueda ser aplicado de manera general en diferentes escuelas.
• De acuerdo a las necesidades y procedimientos de la Escuela de Artes y Oficios, realizar la propuesta de procedimientos para la implementación de un departamento de seguimiento de egresados.

HIPOTESIS

• Los departamentos de egresados de las diferentes facultades trabajan procedimientos similares, los cuales aportan información relevante que puedes ser utilizada para el mejoramiento de los programas educativos.

CAPITULO 1: EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL EN MÉXICO

Las escuelas de artes y oficios en México, tal y como las conocemos actualmente, datan desde las transformaciones dadas en la ciudad de México, de las sociedades gremiales y las reestructuraciones gubernamentales asociadas a los esquemas productivos en los inicios del siglo XIX, entre ellas la inaugurada a la par de la junta de artesanos con iniciativa del presidente Santa Anna, en ese entonces oficios como sastrería y sombrerería como uno de los primeras sociedades artesanales, las cuales transitaron desde una tolerancia inicial por parte de gobierno, a una represión y persecución dadas con el devenir dictatorial que quería eliminar cualquier sociedad organizada que representará una afrenta política.

 Es así que la representación de estas escuelas de capacitación en artes y oficios han sido representadas de distintas maneras en los gobiernos mexicanos, pasando también por la dirección general de educación técnica con el Lic. Vasconcelos como titular del departamento universitario en 1921, hasta los esfuerzos actuales de gobiernos municipales y estatales, así como de otras organizaciones públicas y privadas por dar continuidad a educación técnica que puede preservar oficios, artes y técnicas artesanales tradicionales (Teitelbaum & Florencia, 2008; Secretaría de Educación Pública, Gobierno de México, 2015; Krauze, 2010; de Durand-Forest, 2009; Universidad Autonoma de Querétaro, 2014).

Históricamente en México existe un origen mixto de las artesanías mexicanas, por una parte, se tiene las formas de producción prehispánica, en la que se ubican a los bordados de las comunidades indígenas, algunos tejidos de fibras vegetales y algunas técnicas de barro cerámico. En un segundo tipo están las artesanías llegadas desde España por maestros artesanos europeos que indujeron nuevos productos, formas de producir y manejar materiales, por ejemplo, la producción textil, versiones más modernas de cerámica esmaltada, así como el manejo de los metales. Actualmente, En ambas vertientes se pueden encontrar muestras mayormente intactas de su concepción original, interpretaciones mixtas, técnicas novedosas, así como nuevos conceptos nacidos del conocimiento y semántica de los dos originales. (Rivas, 2018)

Las técnicas artesanales rememoran al artesanado privilegiado de 1814, quien tenía un amplio sentido de orgullo por su labor, en donde sólo el conocimiento, la habilidad y la tradición familiar junto con su respectivo equilibrio podrían hacerte miembro del gremio de artesanos. Sin embargo, tan solo unos años más tarde hubo cambios drásticos por la diferencia de poder adquisitivo entre ciertos miembros de la sociedad. No solo se podía comprar una tienda, mano de obra o materia prima, también podía tener acceso a las enseñanzas de un maestro artesano y por tanto tener acceso al conocimiento heredado de innumerables generaciones. Tras esos cambios nacieron los artesanos independientes que vivían fuera del yugo de la comunidad gremial, pero también fuera de la protección esto suponía. (Rivas, 2018)

Según las investigaciones de Rivas (2018), la segmentación de los grupos artesanales y sus procesos productivos se dieron por sentados con los cambios legales y políticos. Los talleres que anteriormente hacían toda la cadena productiva, desde recolección de materia prima hasta comercialización del bien terminado, tuvieron que permanecer activos en una sola parte del proceso y especializarse. Añadido, muchos artesanos migraron a los trabajos ofrecidos dentro de la industria, la cual se encontraba en crecimiento, y poco a poco el ingenio de los artesanos se veía suplido por máquinas, de tal modo que el conocimiento cultivado por innumerables generaciones ya se consideraba inútil y desechable.

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