RESUMENES DIDÁCTICA

RESUMENES DIDÁCTICA

Clase 1:

Introducción y Problemática del campo:

La didáctica se ocupa de la enseñanza y sus relaciones más directas son el aprendizaje escolar y el currículo. Se irán viendo las explicaciones derivadas de la sociología de la educación para comprender las consecuencias de la enseñanza en el contexto de las sociedades capitalistas.

Como tantos otros conocimientos la Didáctica está atravesando por una serie de problemáticas. Observamos un desplazamiento de la Didáctica hacia el Currículo y hacia las Didácticas Específicas de las diferentes áreas del saber: la didáctica suele ser criticada y hasta eliminada de los curriculums de formación docente.

Juan Amos Comenio con su obra Didáctica Magna (1640) inauguró una manera de entender la disciplina concibiéndola como un método o recetario para la enseñanza: su obra incluye un conjunto de reglas que fueron para una burguesía en ascenso (se sustenta en un proyecto político-social, lo que relativiza su neutralidad)

En el contexto norteamericano el lugar de la Didáctica es ocupado por la psicología educacional o por la teoría del currículo. Se creó un aparato instrumental para la aplicación del currículo, y la reflexión acerca de qué, cómo y por qué enseñar es reemplazado por seguir prescripciones para el desarrollo de la enseñanza.

A pesar de todo, la perspectiva dominante suele legitimarse desde las expectativas de los estudiantes que demandan un saber hacer a modo de recetas para la resolución de los problemas áulicos.

La enseñanza participa de acciones políticas, administrativas económicas y culturales en un contexto particular: hay que comprender la estructura del aula como el producto del contexto simbólico y de las circunstancias materiales.

1. Justificación de la Didáctica. Alicia R.W. de Camilloni:

Por qué y Para qué la Didáctica?

8 Argumentos a favor de la didáctica:

1) Si se considera que todas las formas de influencia sobre las personas, pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación (sin tener en cuenta el respeto a la libertad del sujeto), la didáctica no es necesaria .

2) Si se cree que todas las formas y modalidades de enseñanza tienen el mismo valor y son igualmente eficaces, la didáctica no es necesaria.

3) Si se cree que la enseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios tal y como se concibieron, la didáctica no es necesaria.

4) Si se piensa que las cuestiones curriculares básicas y fueron resueltas y que no se pueden someter a crítica constante sus principios, entonces la didáctica no es necesaria.

5) Si se cree que no es posible incluir a todos los alumnos en los niveles más altos de desempeño y de información, la didáctica no es necesaria.

6) Si se cree que los alumnos tienen condiciones innatas y que los profesores no pueden modificarlas positivamente, la didáctica no es necesaria.

7) Si se cree que con las evaluaciones vigentes se logran resolver los problemas evaluativos entre profesor y alumno, la didáctica no es necesaria.

8) Si pensamos que educar es talento e intuición y que no se puede hacer nada para mejorar la educación, construir conocimientos didácticos no sería necesario.

Es necesario:

• Revisar los curriculums
• Seleccionar y usar bien las estrategias de enseñanza
• Crear nuevas maneras de enseñar y evaluar
• Lograr que todos los alumnos aprendan
• Integrar los aportes de diferentes disciplinas
• Realizar investigaciones en el campo de la enseñanza
• Acompañar con la reflexión todas las tareas .

Didáctica: disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica y que la describe, la explica, fundamenta y enuncia normas para la resolución de los problemas que se les plantean a los profesores.

Esta disciplina está comprometida con prácticas sociales orientadas a apoyar a los alumnos y a estudiar los problemas relacionados con el aprendizaje. Los procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de diseño y desarrollo curricular, programación didáctica, materiales de enseñanza, uso de medios y recursos, evaluación de la calidad de enseñanza e institucional.

Para responder a :

• Fines de la educación
• Cómo lograr estos fines
• Cómo traducirlos en objetivos a corto, mediano y largo plazo.
• Cómo enseñar a todos
• Qué enseñar
• Cuándo enseñar
• Cómo construir secuencias de aprendizaje
• Cuál es el mejor diseño de los materiales, etc.

Resúmen Didáctica

CLASE 2

Presentación del tema:

Nos gustaría comenzar esta primer clase de didáctica destacando algo que la Dra. Araujo señala en las primeras páginas de la Carpeta de Trabajo referido a las dos tradiciones teóricas o enfoques de estudio en el campo de la didáctica:

· La tradición europea meridional que inicia con la obra de Comenio la reflexión sistemática sobre la transmisión de los distintos tipos de conocimiento a grupos de personas. Es una tradición de pensamiento más ligada a la Filosofía y que ha tomado, a través de los distintos autores, una posición global/total sobre la educación.

· La tradición que nuclea a países anglosajones ; en estos países no ha habido un desarrollo de la didáctica como disciplina teórica y la reflexión sobre la enseñanza se produce desde disciplinas como la Psicología Educacional y posteriormente (en el tiempo) el Curriculum.

¿Cuáles autores del campo de la didáctica que usted conoce son representantes de una u otra tradición académica?

Es interesante que ubique ambos tipos de producciones y busque similitudes y diferencias en los temas y preocupaciones tratados en las obras.

De aquí en más, nos proponemos destacar tres cuestiones que se señalan en la Carpeta de Trabajo a propósito de la caracterización del campo de estudios de la didáctica, por entender que son cuestiones centrales para avanzar en el estudio conceptual del campo. Estas cuestiones han concentrado el interés y la ocupación de los didactas en todos los tiempos y son las siguientes:

1. El tipo de conocimiento que produce el campo de la didáctica y, muy ligado a esta cuestión, el problema de la relación entre la teoría y la práctica en el estudio de la enseñanza.

2. La definición del objeto de estudio de la didáctica y la relación entre didáctica general y didácticas especiales.

3. La centralidad del método en la didáctica y la consecuente perspectiva instrumental que hegemonizó el campo desde sus orígenes.

1 . En relación a la primera cuestión, hay sólo dos tipos posibilidades de conocimiento en el campo: un conocimiento de tipo descriptivo/explicativo que (al estilo de la sociología o psicología) describa, muestre, explique cómo funcionan ciertas situaciones de enseñanza o de aula. En este caso, la producción didáctica se concentra en la explicación de fenómenos y evita cualquier tipo de posición valorativa con respecto a la situación que está explicando o describiendo.

En cambio, encontramos también dentro del campo de la didáctica una producción teórica de corte o de tipo normativo, que avanza desde la explicación de los fenómenos de enseñanza a la valoración de las mejores alternativas. Este es un tipo de conocimiento que “norma” a través de principios o reglas generales; definen criterios generales con el fin de guiar la acción de los docentes. Es interesante poder diferenciar norma de prescripción ya que la norma define criterios generales para la acción y la prescripción avanza en recetas que indican cómo llevar a delante la acción siguiendo pasos preestablecidos.

El otro asunto a considerar en el estudio de la enseñanza es qué lugar le adjudicamos a la práctica y qué lugar a la teoría. El enfoque que ha dominado el estudio sobre la enseñanza ha sido el enfoque técnico, instrumental o de ciencia aplicada por el cual la teoría se “baja” a la práctica y allí se prueba su eficacia. Recientemente, los enfoques prácticos han tomado mayor protagonismo en el campo de la didáctica y han revalorizado la práctica como fundamental para la construcción y avance del conocimiento didáctico.

¿Podrían encontrar un ejemplo de un tipo de conocimiento descriptivo/explicativo y un tipo de conocimiento normativo en el campo de la didáctica?. Pueden enviarlo a Debates y los vamos discutiendo entre todos.

2. La discusión sobre el objeto de estudio de la didáctica ha sido mucha y las posiciones van desde quienes consideran que el objeto de estudio es la clase en su conjunto (todo lo que allí sucede), hasta quienes consideran que el objeto debe acotarse al proceso de enseñanza en sus dimensiones preactiva, interactiva y postactiva. El debate se ha enriquecido mucho más a partir del desarrollo de las distintas didácticas especiales (en especial de la matemática y la lengua) y el conflicto generado en la demarcación de la didáctica general y las especiales. Una posición muy interesante es la que adjudica a la didáctica general el estudio del proceso de enseñanza y deja a las didácticas especiales la prescripción sobre el contenido.

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