Resumen Ciencias Sociales y su didactica

RELACIONAR CON UNA PREGUNTA DE CAMI (CREO)

RELACIONAR CON LA PREGUNTA 2 DE ANTO

4) ¿Es factible mostrar, en el nivel inicial, la complejidad del mundo social?

Bajo ningún punto de vista se trata de que los alumnos las aprendan acabadamente, puesto que son conceptos de un alto nivel de complejidad que escapan sus posibilidades cognitivas. Sin embargo, puesto que el Nivel Inicial constituye el primer paso de educación sistemática de maestros pequeños, es importante tanto que los docentes asumamos estas ideas organizadores como horizonte de nuestra tarea, con el firme propósito de trabajar en pos de que nuestros alumnos enriquezcan su visión del ambiente social con el sentido de comenzar su formación como ciudadanos críticos, capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven. El objetivo consiste en hacer comprensible lo complejo sin simplificarlo ni banalizarlo.

CBC

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1)-¿Cómo define Alderoqui la especificidad de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial?

La especificidad de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial, es la de ampliar el repertorio de lo que se llama el punto de referencia propio o el egocentrismo infantil. La intencionalidad de este nivel tendría que ver con poder despegarlos de esta visión egocéntrica y plantear algunos niveles de generalización y descentralización, que tienen que ser promovidos por la maestra. Entonces la especificidad de la materia, consiste en mostrarle cosas distintas y diversas a las que ellos conocen y compararlas entre sí.

3)-¿Qué se consideraba lo “cercano” y lo “lejano” en la educación tradicional y de qué forma han cambiado estos conceptos?

En una época que no había medios de comunicación lo cercano era lo que estaba más cerca geográficamente del niño y era aquello con lo que se podía operar. Hoy la noción de cercano vario, para los niños son mucha más cosas de las que podrían ser  y está lleno de contenidos que vienen a traves de los medios de comunicación. De este modo pasa a ser aquello que se ve en una imagen y con eso puedo trabajar. Sería difícil comienza a hablarles en forma abstracta y lejana de una organización familiar toba, pero si tengo varias imágenes y trabajo con ellas, las vuelvo cercana. Pero si el docente hace un relato suelto que no puede integrar con otros contenidos, ese relato, aun cuando refiera a un tema cercano a los niños, les resultará lejano.

6)-¿Cuáles son los paralelismos entre la narración histórica y el cuento NI IDEA? ¿Cómo emplear el relato con un fin pedagógico que resulte eficaz? bueno pipis sinceramente en esta pregunta está todo junto, no pude separarlas… pero bueno, es el profe de sociales ahre

El relato histórico tiene lugar si la maestra es consciente de que esta poniendo a disposición de los chicos una información sin aniñarla. La clave es que sea pertinente respecto de la situación en la que se emplea y que en él no se desfiguren los hechos, aun cuando se usen palabras fáciles. Se debe elegir y poner énfasis en algún aspecto para construir el relato.
Otro dato importante, es la forma en cómo se transmite: si la docente se para en el frente con cara de nada y cuenta el relato, eso no va a entusiasmar a ningún niño. Pero si se sientan todos en el piso y crea un escenario para explicarlo, lo va dramatizando, representando, la cuestión es otra, como por ejemplo: dramatizar el cruce de san Martin por la cordillera de los andes.

A través del relato hay que intentar incorporar la duda; si uno cuenta una historia con duda e integra además el conflicto, deja ver que sus protagonistas no estaban del todo seguros, que las decisiones o son para siempre ni se deciden a solas y que los hombres de la historia también sentían temores. Los relatos deben tener esta cualidad de mostrar la complejidad de los hechos. Incluso deberían poder plantearse situaciones que entre la pregunta de un niños, la maestra diga que no sabe, que los historiadores no saben. De este modo se dejan relatos abiertos, no acabados o herméticos que suenan a verdaderos y únicos.

“ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA DE CONOCIMIENTO SOCIAL Y SOBRE LA REALIDAD COMO OBJETO DE TRATAMIENTO ESCOLAR”

4)-¿Qué entendemos por “educación global” y cuáles son sus objetivos?
• Los investigadores de la Gestalt confirman la cualidad global de la percepción de infantil. Las percepciones humanas se presentan desde el primer momento como un todo con significado; lo importante para promover aprendizajes será atender a los aspectos de la comprensión que a la acumulación de datos aislados.
Piaget realizo manifestaciones que podrían interpretarse a favor de la enseñanza globalizada: "si quiere adaptarse a las condiciones del progreso científico y preparar innovadores y no espíritus conformistas, deberá poner el acento sobre ese estructuralismo cada vez más generalizado y conquistador, con todo lo que ello implica desde la visión interdisciplinaria". Las propuestas curriculares integradas deben incluir por lo tanto las dimensiones globales de la sociedad en la cual vivimos. Los objetivos de una educación global son:
- aprender a obtener información y desarrollar competencias para percibir el ambiente local como parte de una sociedad global.
- desarrollar competencias para la toma de decisiones con una mentalidad solidaria con el resto de grupos y culturas.
-tomar conciencia de las enormes diferencias entre países ricos y pobres, lo que las adelante posibilitara que los niños adquieran compromisos para remediarlas.
- aceptar y respetar la diversidad cultural sin confundirla con la desigualdad.

5)-¿Qué es la “realidad social”?
• La realidad social es la totalidad producto de las relaciones de los hombres entre ellos y con el medio geográfico. Pueden reconocerse diferentes elementos (aspectos materiales, imágenes, etc.) es decir que es compleja y también es dinámica ya que nos podemos referir al pasado y a lo que los hombres imaginan o planifican para el futuro.

6)-¿A qué se hace alusión cuando se habla de “actores sociales” y de “conflicto”?
• La realidad social tiene constructores que no actúan de la misma forma ni en igualdad de condiciones. Éstos se llaman actores sociales ya que participan y participaron en la construcción de la realidad. Los actores interpretan y actúan en función de intereses y valores que dependen de la clase, genero, religión, origen étnico. En una sociedad como la nuestra, puede reconocerse la existencia de distintos segmentos significativos orientados por intereses y valores diferentes. Esas diferencias generan situaciones de conflicto cuya resolución, favorable hacia uno u otro sector, expresaran relaciones de poder.

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