Seminario De Formalización De La Innovación.

INTRODUCCION

Entendemos las dificultades diarias a las que se enfrentan, la falta de recursos y no pocas veces la falta de estímulos para no dejarse vencer por la indiferencia y los problemas cotidianos.

Raras veces se ofrece un intento pedagógico tendiente a facilitar el trabajo de la escuela de atención simultánea a varios grados. Por lo general, se dan sugerencias en los más de los casos, inadecuados.

La pretensión de este intento, es ofrecer un recurso que permita a los maestros de atención simultánea organizar de mejor manera el trabajo de primer grado y disminuir un poco en los grados superiores los problemas relativos a la lecto-escritura.

Las razones que propiciaron el presente trabajo, al menos algunas de las más importantes, son las siguientes:

• La escuela rural, técnicamente, es la que menos atención recibe.

• No se editan manuales técnico- pedagógicos para este tipo de escuelas.

• No hay, o casi no hay bibliografía a la que se pueda recurrir para enfrentar un problema.

• La lecto-escritura en primer grado, se atiende con procedimientos que el maestro debe adaptar al no estar pensados en las circunstancias de la escuela rural.

Las razones sobran y creo que lo que faltan son intentos y experiencias pedagógicas que señalen al maestro un camino más firme y claro que le permita el máximo de resultados a pesar de las circunstancias.

El documento en sí, no contiene nada nuevo; simplemente se ha enriquecido con sugerencias didácticas y un apartado especial mediante el cual el maestro comprenderá más profundamente su propio trabajo y en particular el gran trabajo que realizan sus alumnos al enfrentarse con los elementos de la lengua escrita.

Por otro lado, se consideraron elementos suficientes para que el maestro, a través de un proceso diferente se encuentre soluciones y respuestas prácticas a los diversos problemas que plantean la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita en el primer grado, como en los superiores donde los alumnos presenten deficiencias.

CAPITULO I.- INFORMACION DOCENTE Y SU IMPLICACION CON LA PRÁCTICA

A. LA PROBLEMÁTICA Y ANALISIS DEL CONTEXTO

Para que una técnica o metodología en el campo de la educación tenga cuerpo y funcionalidad, esta debe estar cimentada sobre bases teóricas acerca de los elementos que intervienen en él. En este caso, en el campo del conocimiento humano los elementos intervinientes son: el alumno como sujeto cognoscente, el maestro como propiciador del aprendizaje, el medio social como marco de las relaciones sociales y el objeto de estudio, en este caso la lengua escrita.

Dentro de las teorías que explican el conocimiento, la Teoría Psicogenética es la que nos proporciona el fundamento teórico más completo para comprender de una manera diferente la adquisición de cualquier tipo de conocimiento.

Algunos de sus postulados más significativos son:

 La construcción del conocimiento es resultado de la propia actividad del niño: con esta afirmación se desprender la idea de que el niño obtiene su conocimiento cuando realiza comparaciones entre los objetos, cuando busca y encuentra relaciones entre ellos, cuando realiza comprobaciones, organiza elementos; esto es cuando realiza un trabajo de análisis de los objetos de conocimiento.

 El conocimiento no tiene punto de partida absoluto. Un conocimiento no se adquiere de manera aislada, por el contrario siempre existe un conocimiento previo que le permita comprender una nueva situación. Cada nuevo conocimiento, a la vez le permitirá adquirir conocimientos posteriores.

 El niño progresa en sus conocimientos cuando tiene un conflicto cognitivo. La acción del niño sobre el objeto de conocimientos (escritura) parte siempre de su interés por comprenderlo. Cuando duda sobre la escritura de una palabra, cuando escucha una opinión diferente a la propia se estimula su interés para comprender la nueva situación que se le presenta.

 Los errores que el niño cometa son esenciales en su proceso de construcción de conocimientos. Al construir su propio conocimiento, el niño puede incurrir en errores que llamaremos constructivos porque no son un impedimento para comprender un conocimiento, por el contrario le permitirá reconsiderar su posición frente al conocimiento y a estructurar nuevos mecanismos para hacerlo suyo.

Para comprender mejor el proceso de desarrollo del niño, la teoría psicogenética llega a la conclusión que durante esta evolución, el individuo pasa por etapas o niveles donde se pueden distinguir características específicas.

Emilia Ferreiro realizó una investigación en México para conocer las dificultades que presenta al niño de primer grado para apropiarse de la escritura.

B. DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO

C. JUSTIFICACION

La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos comunicativos facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para así poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera significativa. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no, es decir el niño con NEE.

Es así , que desde el núcleo de Enseñabilidad, donde la razón de ser es uno de los saberes específicos como la lengua castellana, eje fundamental de la comunicación del sujeto con el mundo que lo rodea y elemento articulador de los demás saberes específicos, se hace necesario formar a las nuevas generaciones de licenciados en educación especial sobre los elementos teórico - prácticos más actualizados, provenientes de la investigación psicolingüística y constructivista de la lectura y la escritura para orientar a los niños, niñas y jóvenes con NEE en la construcción y reconstrucción de estas habilidades comunicativas, para que de esta forma puedan acceder a niveles superiores de formación humana y académica.

Conceptualizar los procesos de lectura, escritura, habla y escucha que vive un niño normal , le permitirá al estudiante de manera clara y oportuna abordar la dificultad, desde su evaluación e intervención pedagógica, para así, según la dificultad presentada por el niño, niña o joven, poder generar procesos de enseñanza aprendizaje apropiados a la población con NEE que vayan a atender, ya sea esta retardo mental, deficiencias motoras y sensoriales. Igualmente, conscientes de formar a la población con NEE en las habilidades y competencias comunicativas, sin un dominio de dichos procesos, consideramos importante desarrollar en los futuros licenciados como usuarios de la lengua estas habilidades comunicativas.

Además de construir con los futuros licenciados en educación especial una didáctica de las habilidades comunicativas para niños, niñas y jóvenes con NEE, se pretende formarlos como lectores autónomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí mismos y en sus alumnos la autonomía cognitiva.

D. OBJETIVOS

Los dos objetivos generales son:

1. Lograr la comunicación eficaz mediante:

a. El entrenamiento y enriquecimiento del código oral que el alumno ya posee.

b. La iniciación en el manejo del código gráfico en su etapa elemental

2. Favorecer por el lenguaje, que el alumno progrese en su maduración como ser individual y social.

En cuanto a los objetivos específicos, también están divididos en lengua oral y lengua escrita.

Los objetivos a lograr en cuanto a la lengua oral son:

Que el alumno:

1. Intervenga activa y espontáneamente del hecho comunicante (conversado o narrado)

2. Escuche o comprenda poesías y cuentos

3. Enriquezca su vocabulario factual o concreto y expresivo.

En lo referente a la lengua escrita:

Que el alumno:

1. Conozca y maneje el código gráfico básico

2. Comprenda y lea

3. Construya mensajes breves y sencillos.

E. EL PROYECTO DE INNOVACION APROPIADO AL PROBLEMA

CAPITULO II.- LA ESTRATEGIA Y SU APLICACIÓN

A. PROPOSITOS DE LA ALTERNATIVA

1. CONSTANCIA PERCEPTUAL: Percibir en un objeto características que no cambian: tamaño, posición, forma. Ayuda a identificar forma geométricas sin importar tamaño, color ni posición, y a reconocer letras y palabras en contextos diferentes.

• Reconocer la figura más grande y más pequeña de un objeto dado.

• De un conjunto de dibujos, identificar la figura igual a un modelo propuesto.

• Encerrar figuras diferentes

2. PERCEPCIÓN DE LA POSICIÓN: Relacionar un objeto con su observador. Permite al niño comprender términos de derecha, izquierda, arriba y abajo, evitando que el niño vea distorsionadas las letras, números, palabras.

• Cantos y juegos con indicaciones para mover partes del cuerpo en diversas acciones.

• Juego del calentamiento.

• Señalar objeto a su derecha y su izquierda.

3. PERCEPCIÓN DE LAS RELACIONES ESPACIALES: capacidad de distinguir la relación de dos o más objetos entre si y consigo mismo. Permite al sujeto organizar la separación entre las palabras y la ubicación del escrito en una hoja.

• Señalar objetos dentro, fuera, cerca y lejos de un objeto y de él.

• Colocarse a la derecha, izquierda, adelante y atrás de un objeto.

• Completar figuras en relación a un modelo dado.

• Ejecutar en espacios abiertos ordenes (derecha, izquierda)

4. PERCEPCIÓN AUDITIVA: recepción y diferenciación de estímulos auditivos.

• Reconocer la voz de sus compañeros al colocarse de espaldas a ellos.

• Reconocer Ruidos de objetos y animales sin tenerlos a la vista.(rasgar papel, tocar un tambor etc.)

• Representar sonoramente sonidos de animales e identificarlos

5. ATENCIÓN: Capacidad para concentrarse conscientemente así para mantener su atención en un objeto.

• Jugar a la lotería, dominó rompecabezas, laberintos.

• Recordar los objetos de una serie previamente mostrada.

• Unir una serie de puntos en secuencia.

6. MEMORIA AUDITIVA: capacidad para retener sonidos y expresiones orales.

• Memorizar rimas, cuentos y adivinanzas.

• Ejecutar una serie de órdenes en secuencia.

• Recordar los nombres de un grupo de compañeros

• Recordar nombres de objetos que previamente le fueron nombrados.

• Localice objetos o seres a través de su timbre o sonido.

7. MEMORIA VISUAL: Capacidad para recordar objetos visualizados.

• Describir compañeros que no se encuentran a su vista.

• Recordar los lugares y personas que ve en su camino a la escuela.

• Ordenar láminas que ilustren un cuento conocido.

• Recordar objetos observados en una lámina presentada por el maestro.

8. JUICIO Y RAZONAMIENTO: se inicia con el análisis y síntesis de situaciones que se traducen en la reflexión del sujeto al hacer suyo un conocimiento para posteriormente asociarlos a conocimientos futuros en la elaboración de sus propias conclusiones.

• Establecer relaciones causa-efecto.

• Relacionar origen y derivados: vaca-leche; trigo. Pan.

• Señalar objetos de un mismo campo semántico y objetos que no pertenecen a él. Plantas, animales.

• Identificar partes de diferentes animales.

9. COORDINACION MOTRIZ GRUESA: Permite al niño realizar movimientos que no requiere de una gran precisión como brincar, lanzar una pelota, rodar, etc.

• Brincar con un pie y otro alternadamente.

• Caminar de espaldas.

• Rodar en el pasto sobre su cuerpo.

• Correr intercaladamente entre una fila de compañeros.

10. COORDINACION MOTRIZ FINA: Implica el perfeccionamiento del movimiento utilizando la coordinación entre la percepción y el movimiento consciente. Lo capacita para trazar grafismos en espacios reducidos.

• Colorear sin salirse de las líneas.

• Establecer márgenes en hojas de trabajo.

• Manipular una pelota pequeña entre sus dedos.

• Recortar figuras y hacer cortes entre caminos curvos, rectos y quebrados.

• Rasgar papel con sus dedos.

• Hacer modelados con plastilina, masa o barro.

11. CONOCIMIENTO DE SU ESQUEMA CORPORAL: Le permite conocer su cuerpo en proporción del mismo, conocer su equilibrio postural, la concepción de la lateralidad, así como la independencia de las partes del cuerpo del tronco mismo.

• Identificar las parte de su cuerpo al dibujarlo en el piso.

• Completar detalles de una figura (falta de nariz, boca u ojos).

• Elaborar títeres de cartón e hilos para moverlos.

• Lanzar, atrapar, estirar y plegar su cuerpo. Conocer y ejecutar posturas correctas al caminar y sentarse.

12. NOCION TEMPORAL: Adquirir las nociones de tiempo como ayer, hoy y mañana, ubicar sus acciones el en tiempo que corresponda.

• Ordenar láminas en secuencia de una trama.

• Registrar diariamente el clima en un calendario.

• En base a una imagen, predecir lo que puede suceder o lo ya efectuado a través de su deducción.

• Describir sus actividades de un día antes y las planteadas para un día después.

13. LOGICA MATEMATICA: La utilización de su lógica en las relaciones que existen entre objetos y situaciones dadas.

• Clasificar objetos por su forma, color o tamaño.

• Hacer serie de objetos (del pequeño al grande).

• Comparar segmentos de varas para identificar cortos y largos.

• Ordenar en fila a sus compañeros por estatura.

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