TRANSFORMANDO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Sesión 7 producto 1

TRANSFORMANDO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Nombre : Verónica Edith Sandoval Martínez_____________________

08 de marzo 2014

LECTURA INOVACION QUE PROPONE A LA PRACTICA DOCENTE APORTACIONES AL LOGRO EDUCATIVO COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN IMPLICACIONES EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR ACCIONES DIRECTIVAS PARA APOYARSU IMPLEMENTACION

EL TRABAJO EN GRUPO COMO APRENDIZAJE COLABORATIVO. • Justificar el cultivo de la interacción entre compañeros ante los ordenadores de la clase.(listas de cotejo, gráficos, mapas conceptuales, etc.,)

• Enfoque formativo. • Estudia las interacciones íntimas y concentradas del tipo necesario en el trabajo informatizado.

• Es útil proporcionar a los niños oportunidades de coordinar sus destrezas de resolución de problemas con sus compañeros y la capacidad de hacerlo con eficacia se traduce en un resultado remunerador y valioso.

• Se da mejor entre iguales. • Capacidad de integración. Comunicación interpersonal.

• Empatía. Responsabilidad y compromiso.

• Toma de decisiones y gestión de tiempo.

• Reconocimiento de roles.

• Trabajar en equipo.

• Promueven la adquisición de nuevas competencias. • Cambio de actitud en la organización escolar.

• Reconocimiento de roles de participación.

• Promueve las relaciones humanas. • Implementarlo como una forma de trabajo en la escuela.

• Adoptar una actitud neutral en la resolución de problemas.

• Aprender de las diversas situaciones que se presentan

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EL “ERROR” un medio para enseñar. El estatus didáctico que se da al error, es un buen error del modelo pedagógico utilizado en clase.

-MODELO TRANSITIVO

El alumno que cometió el error ha fallado

MODELO COMPORTAMENTALIISTA.

• El alumno se guía paso a paso, por medio de una serie generada de ejercicios y de instrumentos.

• Pedagogía para el éxito.

• Vuestros errores me interesan. Los modelos constructivistas, se esfuerzan por no cambiar el error y le dan un status más positivo.

• -En pedagogía si se quiere que la noción de obstáculos epistemológicos sea operativa, no basta con reconocer el derecho al error, sino que se debe comprender el camino del conocimiento real del error CONSTRUCTIVISMO:

• Los errores no se consideran faltas, condenables ni fallos de programa lamentables, son síntomas interesantes de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento de los alumnos.

• El error adquiere un nuevo status; el de indicador y actualizador de los procesos intelectuales puestos en juego, que no se tiene en cuenta cuando corregimos.

• Se trata de profundizar en la lógica del error y de sacarle partido para mejorar los aprendizajes.

• -El error se trata de sacarle o buscarle sentido, de encontrar las operaciones mentales de las que ellas son la pista. • El obstáculo o error permite ACTIVAR Y REFLEXIONAR con los medios de los que dispone

• CONSTRUIR medios mejor adaptados a la situación.

• Cambiar nuestras actitudes de temor, adquirir seguridad.

• Asumir nuevas roles de comportamiento entre obstáculos.

• Acceder al conocimiento con más capacidad y potencial.

• aprender es arriesgarse a errar. • En la escuela todo cambia, el error es fuente de angustia y estrés

• Hasta los alumnos que se consideran buenos, tienen miedo errar.

• Hay incomodidad para los alumnos y maestros

• Los errores permiten ver que en la escuela variados status pueden tener errores.

• errores de aprendizaje en los alumnos.

• errores de enseñanza con los maestros.

• Errores en los planes didácticos. • Detectar las o los fallos del sistema en relación a los proyectos de aprendizaje.

• Estructurar adecuadamente la perspectiva sociológica de una escuela, que entre las desigualdades sociales que en ocasiones provocan más diferencia que una de las premisas escolares son

*Aprender es arriesgarse a errar cuando la escuela olvida entre hecho, el sentido común lo recuerda, diciendo que el único que no se equivoca es el que no hace nada.

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LA ENSEÑANZA. Los docentes deben :

• Desplegar los atributos personales

• Mostrar un ánimo alegre

• Actitud amistosa

• Madurez emocional

• Sinceridad e interés por los alumnos como persona y estudiantes

• Mostrar afecto y preocupación por los alumnos

• Estar atentos a sus necesidades y estados de animo

• Articular expectativas claras

• Utilizar el tiempo

• Estimular la reflexión sobre el contenido

• Logros cognitivos y meta cognitivos • Promover actitudes de cooperación con los alumnos

• Trabajar en comunidades de aprendizaje

• Procedimientos

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