TRANSITAR LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA

TRANSITAR LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Dispositivos y estrategias

Rebeca Anijovich

Editorial Paidós

Voces de la Educación

• La educación: Educar la mirada para significar la complejidad

Desde siempre la observación ha sido una

actividad importante en la formación

docente.

Pero, la pregunta clave es:

¿ Para qué se observa?

Para: * constatar teorías

* describir situaciones

* identificar conductas

* reflexionar sobre las situaciones de

enseñanza

Cada uno de estos propósitos va a direccionar

de forma distinta el modo de observar y el

uso que luego se haga de la observación.

Breve reseña

histórica

• En la década del 20: observaciones colectivas, con minucioso registro de la clase, para hacer luego una sesión de “crítica de la enseñanza”.

• Décadas después: se va perdiendo la mirada colectiva y pasa a ser individual( se pretendía así proteger a los alumnos observados, de tantos espectadores). Sin embargo se les quitaba a los futuros docentes la posibilidad de observar con otros. Luego cada estudiante desarrollaba narraciones de lo ocurrido en la clase observada.

La influencia del Conductismo: Busca la objetividad y se comienzan a utilizar instrumentos de observación estructurados. Estos daban poco lugar a la interpretación del estudiante.

• Influencia de la etnografía : Propone un enfoque clínico, donde se hace posible una observación abierta por parte del futuro docente, proponiendo columnas que separan la observación de hechos y la de impresiones personales. Después se analiza y surge así una hipótesis. Por ejemplo: “Las propuestas que utilizan el juego son más significativas para los niños”.

• Los espacios de observación en la formación docente

Postic y De Ketele (1992): Hablan de espacios de “Observación y práctica docente”.

Esta puede entenderse como estrategia de enseñanza y como espacio

curricular, pero es una actividad de carácter transversal al resto de las asignaturas que abarcan la formación docente: observar alumnos, compañeros, docentes, instituciones y a nosotros mismos.

Para Ferry (1997): La observación está al servicio de una formación centrada en el análisis, lo cual implica tomar distancia de la situación y relexionar sobre ella. Esta actividad busca el desarrollo de profesionales reflexivos, constructores de sus conocimientos y experiencias, las cuales inevitablemente incidirán en sus futuras observaciones.

• ¿Qué significa observar?

RAE : examinar atentamente/ mirar con atención y recato, atisbar/advertir, reparar

¿Qué significa mirar?

RAE: observar acciones de alguien/ revisar, registrar/ apreciar, estimar una cosa/ dirigir la vista a una cosa

• Se demuestra que es un término polisémico y Ávila

(2004) vincula algunos significados con distintos criterios:

 De regulación: es reglamentarista, busca el

acatamiento y la obediencia a la órdenes.

 De vigilancia y seguridad: las que hace, por ejemplo la policía, sobre quienes están por cometer un delito, y también el crimen organizado, sobre sus víctimas.

 De recriminación: las de reproche como, “ya se le hicieron las observaciones del caso”.

 De análisis/interpretación: en el ámbito educativo es común decir, “formular observaciones”, “recoger observaciones”, sobre un documento o procedimiento.

• ¿ Qué sentido se le da en nuestra educación?

Históricamente el de vigilancia y el de análisis/

interpretación, que se combinan y se usan para

evaluar y controlar.

Sin embargo se la debe resignificar

Observar para reflexionar en y

sobre la acción docente.

• De Ketele(1984), opina:

“ La observación es un proceso que requiere atención voluntaria y selectiva ( no se puede observar todo a la vez), en función del objetivo que se quiere lograr.”

Requiere: * intencionalidad

* sistematización( frecuente y realizada con técnicas y

registros)

* tiempo: no es dar una ojeada, como dice Vázquez:

“el mirador, degusta, cata, rumia, lo que el mirón

traga con premura”.

* situacionalidad: entender que lo observado nunca

es completo y es cambiante.

• Momentos de la observación

Preparación: *Tener clara la intencionalidad, saber dónde “hacer foco”. Por ej:

en las estrategias de enseñanza, en el uso del pizarrón, etc.

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