Tecnicas é Insturmentos De Evaluaciones

TÉCNICAS INSTRUCCIONALES

Existe una variedad de técnicas instruccionales las cuales están a disposición del docente / facilitador para desarrollar sus estrategias de enseñanza – aprendizaje. Recuerde siempre que al momento de diseñar las estrategias debe tenerse presente el objetivo de aprendizaje que lograrán los alumnos, las características del contenido (o disciplina del conocimiento), tamaño del grupo, ambiente, tiempo disponible y muy especialmente, cuáles son los procesos de pensamiento que se desea estimular en los participantes.

No obstante, lo más importante es la habilidad del facilitador para configurar una estrategia creativa que le permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de la manera más eficiente posible.

A continuación se le presentan las técnicas instruccionales frecuentemente utilizadas. Es sólo una referencia, en el mercado abunda la literatura a este respecto y usted, como docente – facilitador, puede crear sus propias técnicas insertas en su estrategia.

 Exposición: consiste en la presentación oral de un tema lógicamente estructurado. El recurso principal de la exposición es el lenguaje oral, que debe ser objeto de la máxima atención por parte del expositor. Esta técnica es una de las más antiguas en el terreno de la enseñanza, así como la copia, el dictado y la lectura. La exposición puede asumir dos posiciones didácticas, que deben explicarse: a) la exposición dogmática, en la que el mensaje transmitido no puede ser contestado, debiendo aceptarse sin discusiones y con la obligación de repetirlo, en ocasión de las pruebas de verificación del aprendizaje. b) la exposición abierta, en la que el mensaje presentado por el docente es un simple pretexto para dar pie a la participación de la clase, pudiendo haber, por lo tanto, contestación, investigación y discusión, siempre que sea oportuno y necesario. Este es el sentido en que se entiende, hoy en día, el método expositivo, en los dominios de la educación.

 Exposición mixta: consiste en una combinación de exposición y estudio dirigido, en que el docente expone un tema y presenta luego, a la clase, un resumen del tema expuesto, con indicación de fuentes de estudio y seguido de un cuestionario con preguntas que, después de estudiadas se exponen y discuten en clase.

 Interrogatorio: consiste en que el docente pida al alumno que exponga conocimientos que debe estudiar por cuenta propia, haciéndose esa exposición oralmente, en respuesta al interrogatorio. El interrogatorio, en este caso, no asume el carácter de juicio para la atribución de notas, sino el de una fase del aprendizaje.

 Lectura dirigida: consiste en que el docente oriente el aprendizaje del alumno por medio de la lectura de una adecuada selección de textos. Mediante la lectura de textos seleccionados, el docente lleva al alumno a realizar el estudio fundamental de un tema. o estudios de profundización o ampliación del mismo.

 Explicación de textos: la técnica de la Exégesis me de textos consiste en presentar al educando un texto redactado en términos y Exégesis me no comunes, para que lo estudie y lo explique en lenguaje más simple y comprensible. El estudio del texto o la Exégesis me del mismo requieren la Exégesis me de diccionarios, generales y especializados, Exége los temas en estudio, enciclopedias y, en casos especiales, requiere también de la Exégesis me del docente.

 Lectura meditada: la técnica de la lectura meditada consiste en hacer que un educando lea un texto con todo cuidado, Exégesis mente, profundizando al máximo y en forma individual.

 Exégesis: la técnica de la exégesis consiste en hacer que el educando entre en contacto con las obras de un autor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y las interprete adecuadamente para el estudio de un tema. Esta técnica tiene por objeto llevar al educando a los originales de un autor o de una información, para que capte y comprenda debidamente aquello que los textos quieren comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre líneas. La técnica de la exégesis consiste pues, en la lectura comentada de los textos relacionados con el asunto que se estudia. Requiere obras o compendios que contengan pasajes significativos, relacionados con el asunto en estudio.

 Método Clínico: consiste en la formulaci6n de preguntas al individuo, relacionándolas con una determinada situación de nexo con la realidad, en función de su etapa evolutiva y de sus vivencias. Estas preguntas son constantemente reformuladas, a efectos de orientar el pensamiento en su mejor línea de desarrollo, en especial tratándose de individuos en evolución para la fase de las operaciones formales, lo que contribuirá, a un mejor desenvolvimiento, de la capacidad de reflexión para los que hayan alcanzado la referida fase evolutiva. (Creación de Piaget)

 Solución de problemas: consiste en proponer situaciones problemáticas a los educandos, que para solucionarlas deberán realizar investigaciones, revisiones o reestudiar sistemáticamente temas no debidamente asimilados. Comprende un procedimiento didáctico activo, dado que coloca al alumno frente a una situación problemática para la cual tiene que hacer una o más sugerencias de solución, conforme a la naturaleza del problema planteado.

Se pone al educando ante una situación problemática o dudosa y se lo desafía a encontrar una solución satisfactoria para la misma.

Esta técnica pone énfasis en el razonamiento, en la reflexión y trata de modo preponderante con ideas, en lugar de cosas. Sigue el siguiente esquema:

a) definición y delimitación del problema;

b) recolección, clasificación y crítica de datos;

c) formulación de hipótesis;

d) crítica de las mismas y selección de una, considerada con más probabilidades de validez;

e) verificación de la hipótesis elegida (en caso de que esta verificación fracase. puede experimentarse con otra o, en base a los datos recogidos a raíz del fracaso de la verificación. elaborarse una nueva hipótesis con mayores probabilidades de éxito).

 Método de proyectos: consiste en llevar al educando, individualmente o en grupo, a proyectar algo concreto y a ejecutarlo. El método de proyectos se debe a W.I. Kilpatrick, que, en 1918 aprovechando el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, imaginó una forma concreta de enseñar.

 Estudio de casos: consiste en proponer a la clase, en base a la materia ya estudiada, una situación real que ya haya sido solucionada, criticada o apreciada. para que se la encare nuevamente, sin que el docente suministre empero, ningún indicio de orientación para la marcha de los trabajos.

El docente presenta, por lo tanto, un caso, a título de documentación, dejando a cargo del educando toda la iniciativa y los pasos necesarios para resolverlo o juzgarlo.

La técnica de casos no deja de ser una variante técnica de los problemas, pero las situaciones son reales y ya han tenido solución.

A pesar de que los casos deben ser reales, nada impide que el docente imagine casos análogos a los reales.

 El procedimiento del incidente: El procedimiento del incidente está destinado a desarrollar la capacidad de análisis, de reconstrucción de un hecho no presenciado y de la investigación de los puntos básicos del mismo, antes de emitir un juicio, puesto que los datos para la mejor comprensión del suceso deben solicitarse al docente, en forma directa y objetiva.

El procedimiento del incidente, debido a Paul y Faith Pigors, no es sino una modalidad de la técnica de casos.

En el procedimiento del incidente se presenta un caso o incidente, sin mayores detalles, pidiendo luego, a los educandos que se manifiesten al respecto.

Claro está que los educandos tendrán que solicitar informes complementarios acerca de lo ocurrido. lo cual podrá hacerse alumno por alumno, de a una pregunta por vez. y por turno.

 La caja de entrada: la técnica de la caja de entrada consiste en poner al alumno ante situaciones a las cuales tiene que dar solución con la mayor brevedad posible, en forma de asuntos diarios de una firma o departamento de una empresa.

La técnica de la caja de entrada está destinada a adiestrar a los educandos para funciones ejecutivas, así como a las personas en el ejercicio profesional ejecutivo.

La técnica se presta, por ello, para una labor de fijación, integración, transferencia y verificación del aprendizaje.

El educando o funcionario se ve colocado ante una situación de trabajo hipotética, a la cual tiene que dar solución o curso con la mayor rapidez posible.

 Tareas dirigidas: consiste en la complementación de la exposición del docente por medio de tareas dirigidas y en la discusión de los datos así obtenidos.

El docente presenta un tema una unidad, principalmente con finalidad motivadora y de poca extensión, para ejecución de tareas por parte de los educandos. Suyo es el trabajo de preparar tareas bien planificadas, con indicaciones precisas, que deben ser lo bastante explícitas como para descender a dar detalles que orienten adecuadamente al educando.

Un tema o unidad presentado por el docente puede ser seguido por más de una tarea dirigida, dadas una después de otra, en el orden deseado, así como indicando el grado de perfección de una habilidad, cuando sea el caso.

 Trabajos individuales: los trabajos individuales consisten en trabajos concertados entre el docente y los educandos, teniendo en vista los problemas específicos de formación de cada uno de éstos individualmente.

Los trabajos individuales procuran responder

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