Teorías Educativas

CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO

Los fundamentos de las teorías de aprendizaje

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

Los fundamentos del conductismo

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Pavlov (1849 – 1936)

Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de

Campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov

•Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

•Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.

•Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

(Dembo, 1994).

Los elementos del experimento de Pavlov estímulo y respuesta

Comida Estimulo no condicionado Salivación Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Otras Observaciones hechas por Pavlov

•Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la

salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros

sonidos similares.

•Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida,

eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

•Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden

recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá

nuevamente si no se le presenta la comida.

•Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos

parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación

de la comida y cual no.

•Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el

condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento,

se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta

manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el

sonido de la campana).

(¿Cómo se llamaba el perro?)

Thorndike (1874 – 1949)

Edward

Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de

animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el

uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en

educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la

información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y

por lo tanto pude medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría,

conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren

estímulos y respuestas.

•La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y

respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se

refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se

debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la

recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y

que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de

motivar el comportamiento.

•La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión

estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de

ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que

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en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el

rendimiento.

•La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas

unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más

dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que

se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la

respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía

dentro de un patrón observable de conducta (Saettler, 1990)

Watson (1878 – 1958)

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de

Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y

posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás

comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto

mediante un acondicionamiento.

El Experimento de Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que

participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata

blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al

principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a

hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco

tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido

al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas

ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el

condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente

observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad

serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el

desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar

explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las

personas.

(A Watson se le atribuye el término “conductismo”)

Skinner (1904 –1990)

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Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulorespuesta

de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios

observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que

pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en

1948, Walden Two, presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento

operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta

la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en

instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y

la educación (Dembo, 1994).

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en

que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones

dentro del entorno).

Diferencias entre condicionamiento clásico y operatorio

Condicionamiento Clásico

(Pavlov)

Condicionamiento Operatorio

(instrumental), (Skinner)

Estímulo sin condicionar g Respuesta sin condicionar

(comida) (salivación)

Respuesta g Estímulo (recompensa)

(presiona palanca) (comida)

Estímulo sin condicionar g Respuesta sin condicionar

(comida) (salivación)

Estímulo de condicionamiento k

(sonido de campana)

Tiempo

Estímulo condicionado g Respuesta condicionada

(sonido de campana) (salivación)

Respuesta condicionada g Estímulo condicionado

(presiona palanca) (comida)

En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico

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