Trabajo de campo OBSERVACION REALIZADA DESDE LA PRACTICA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHILECITO

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

ASIGNATURA: PEDAGOGIA

Profesora: Lic. María Rosana Quiroga

Trabajo de Campo:

• OBSERVACION REALIZADA DESDE LA PRACTICA

ESCUELA CARLOS MARIA DE ALVEAR

• PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN, LOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS GENERALES.

La escuela Carlos María d Alvear fue fundada por la señora Aracelis Bertoldo en el año 1971, debido a las demandas de las familias  de la zona de que sus hijos fueran atendidos y movida por el amor a los niños y a la docencia. Posteriormente realiza un relevamiento de opinión en la zona y al obtener respuestas favorables concibe el proyecto de instalar un  jardín de Infantes.  Se concreta  la apertura el primero de abril del año 1968, con una asistencia de 30 niños, colocándose por nombre “Jardín de Infantes Conejin”.

El funcionamiento del jardín era en la casa de la señora Bertoldo, previamente adecuada a las necesidades de los niños, ocurre en dos turnos, el de la mañana atendido por la maestra jardinera Srta. María Genga, el de la tarde para niños de pre-jardín por la Sra. Aracelis Bertoldo.

Al año siguiente constituido como representante legal inicia los trámites de inscripción ante la Dirección de Institutos Privados de enseñanza que se concreta mediante la resolución Nº 0077 Serie A de marzo d  1970.

Con posterioridad y por sugerencia de la inspectora Ormaechea, en el año 1971 se inicia la escuela Primaria “Carlos María de Alvear “.

La fundadora del colegio comienza a promocionar la institución por los barrios aledaños, siendo esta la primera escuela creada en la zona.

En sus comienzos funcionaba en una vivienda alquilada, la cual fue acondicionada para el desarrollo de sus actividades escolares. Esta contaba de tres secciones, tres en el turno mañana, y otras tres en el turno tarde.

Ante la necesidad  de crecimiento, en el año 1972 se comienza la construcción del edificio actual. Al año siguiente se inaugura el nuevo predio con un total de once secciones, años más tarde se realizó una ampliación.

En 1983 y respondiendo a las demandas de la comunidad, expresadas por los padres de los alumnos de la escuela primaria y de otras zonas la Sra. Bertoldo adquiere un predio donde funcionaria la escuela secundaria de este modo se continuaría con las tareas educativas iniciadas en los niveles anteriores.

Actualmente el instituto Carlos María de Alvear funciona en tres diferentes inmuebles, con un total de 1067 alumnos y 100 empleados  docentes y no docentes.

• ROL DEL EDUCANDO- ROL DEL EDUCADOR

La observación fue realizada a la docente Luz Orellano de 5to grado secciones A, B y C. Tiene una antigüedad en el cargo aproximada de 25 años en el área de lengua.

El ingreso al aula fue resistido por la docente ya que presentó una negativa a ser observada, pero finalmente pudimos realizarlo con el apoyo directivo.

El tiempo en que fue observada fue de 15 días, pudiendo ver no sólo sus clases sino también los recreos, ingresos, salidas e incluso actos escolares.

Luego de varios días pudimos acceder a la carpeta de la docente y cuaderno de apoyo, las cuales por sus hojas amarillentas y fechas pudimos notar que se trataba de planificaciones viejas, sus cuadernos de notas, actas y semblanzas de libretas trimestrales. No se nos permitió obtener registro fotográfico de ninguno de sus elementos como así tampoco del grupo áulico, ni audios de sus clases.

En sus clases pudimos observar que el manejo que tiene la docente sobre el grupo es a través de la disciplina estricta. Cuando ella ingresa, los alumnos deben estar de pie a la orilla del banco, saluda a los mismos, acto seguido saca su carpeta y cuaderno de apoyo que posee oraciones sueltas ya analizadas sintáctica, semántica y morfológicamente que sirven para entregarles a los alumnos que terminan antes la actividad del día para con esto evitar que deambulen por el aula y disperse al grupo.

Su metodología de planificación es por unidad didáctica, es decir, cada contenido es una unidad y dura aproximadamente 15 días. Los alumnos deben realizar una carátula por unidad, a las hojas deben colocarle nombre y foliarlas. Al finalizar dicha unidad se toma una evaluación, la misma es estrictamente igual a lo dado en clase (evalúa sólo resultado y no el proceso). Posteriormente todo lo anterior es colocado en un folio, con las firmas de padres y docente y archivado. También utiliza de soporte un libro, ya que desde dirección se exige la utilización del mismo. Éste cambia año a año de acuerdo a las ofertas de las editoriales. La docente, por lo que pudimos ver, no lo relaciona a sus contenidos, sino que elige la actividad de acuerdo al contenido del día, de manera complementaria, sin analizar previamente dichas actividades.

El contenido que pudimos observar fue el de clasificación de sustantivos. Los conceptos eran impartidos solo por la docente, no permitía el intercambio de opiniones, la construcción y asimilación de los contenidos y mucho menos la participación de los alumnos. Todas sus clases se basaban en el siguiente esquema (tomamos como ejemplo una de ellas): La docente escribe en el pizarrón sustantivos comunes y sustantivos propios como cuadro comparativo. Debajo de cada título palabras sueltas que se referían a cada tipo de clasificación, colocando en azul los comunes y en rojo los propios. Acto seguido las definiciones de cada uno. Finalmente la actividad, que se basaba justamente en marcar con los colores que mencionamos anteriormente, los sustantivos, es decir, que ya estaba resuelta. Por último, leía todo lo escrito e indicaba a los alumnos a realizarlo.

Lógicamente mientras todo esto sucedía los alumnos debían estar en absoluto silencio y copiando lo que estaba en el pizarrón. Eso conformaba los 80 minutos que dura cada clase.

En cuanto al acto que pudimos observar, que correspondía al 6 de julio, la docente realizó una mera caracterización relacionada a la fecha que se conmemoraba, este debía ser organizado con otras docentes y con modalidad de acto taller, pero ella prefirió trabajar sola y a su manera.

En cuanto a los alumnos, mantienen una buena relación, reinando el respeto, la cordialidad, la cooperación y el buen compañerismo en los diferentes momentos áulicos. Dentro de este aspecto, el grupo mantiene una buena relación entre ellos, respeto y predisposición con el docente.

Se los nota activos y abiertos a las actividades propuestas, trabajan de manera individual, cada uno en su banco y carpeta, la docente pasa corrigiendo las actividades banco por banco.

En los recreos conforman subgrupos de niñas y niños. No se definen líderes negativos ni positivos.

Se expresan oralmente a medida que pueden, buscando llegar con palabras al entendimiento de situaciones espontáneas o resultantes de las clases impartidas.

Se advierten la presencia de valores, poniéndolos en juego a diario, los que les permiten relacionarse y mantener una armonía grupal.

No se evidencia compromiso ante las tareas del hogar. Mantienen buena presentación personal, son respetuosos y afectuosos con sus docentes.

• LA CULTURA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL- EL CONTEXTO SOCIAL

Con respecto a la cultura y el clima institucional, lo que pudimos observar es que la docente se resiste a aceptar y acatar consignas colectivas de trabajo como: entregar su carpeta didáctica para ser visada por dirección, realizar las carteleras quincenales, estar presente en el ingreso e izamiento de bandera, cuidar los recreos de manera correcta de acuerdo a los lineamientos indicados por dirección.

El clima institucional es bueno, la docente es quién por lo expuesto anteriormente Y por su falta de participación en reuniones y sala de maestros, no logra integrarse al grupo docente y directivo, no muestra interés por hacerlo tampoco. Se puede observar también, que los docentes siguen diferentes modelos pedagógicos, con lo que intentan innovar tanto en sus clases como en el manejo de grupo, pero la docente observada no puede ni quiere adaptarse a ninguno de ellos.

La escuela fue fundada  respondiendo a las necesidades de las familias de la zona respecto a la educación de sus hijos.

El contexto social donde está inmersa la institución educativa, es un barrio de clase media, donde la mayoría de los habitantes del mismo, trabajan en las fábricas que rodean al barrio “zona fabril”. Observación de los registros de matriculación de los alumnos.

Si bien dentro del barrio Ituzaingó se encuentran otras instituciones educativas publicas Y privadas, los habitantes del barrio confían en la educación que  brinda  esta institución por su trayectoria escolar a través del tiempo.

Barrio Ituzaingo se encuentra al este de la avenida Amado Sabattini fuera del radio de la avenida de Circunvalación. La avenida principal del barrio es la avenida Vucetich en donde se encuentra ubicada la institución educativa.

Otras instituciones próximas al establecimiento son los centros vecinales de los barrios aledaños que  limitan con  barrio Ituzaingó, parroquias y entidades deportivas que brindan diferentes tipos de servicios que van desde lo espiritual a lo lúdico y deportivo, interactuando con la institución.

Desdé su fundación hasta la actualidad, sigue ocupando un lugar privilegiado dentro de la comunidad a la hora de seleccionar el lugar donde educar a sus hijos, las familias priorizan la cercanía al riesgo y el gasto que implica trasladar a un niño a escolarizarse a otros barrios o al centro de Córdoba.

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